第一部分 学习导论 1
第一章 什么是学习 2
学习必定导致行为变化吗 3
多持久才是“相对持久” 3
学习与表现 4
我们为什么重视练习或经验 4
学习是特殊经验的结果吗 6
修正后的学习定义 6
学习具有不同类型吗 6
经典条件作用 7
工具性条件作用 7
学习与生存 8
为什么要研究学习 9
问题讨论 10
本章重点术语 10
第二章 研究学习的方法 11
学习的系统研究 11
什么是科学 12
理论的方方面面 12
从研究到理论 12
理论作为工具 13
吝啬原则 14
科学理论的特征总结 14
学习实验 14
开展一项学习实验时作出的随意决定 15
模型的使用 18
实验室观察中的学习与自然观察中的学习 18
库恩的科学变革观 19
波普尔的科学观 20
库恩对波普尔 21
问题讨论 21
本章重点术语 22
第三章 学习的早期观点 23
认识论和学习理论 23
柏拉图 24
知识的回忆理论 24
亚里士多德 25
现代心理学的开端 27
影响学习理论的其他历史人物 31
心理学的早期学派 35
意志主义 35
构造主义 35
机能主义 36
行为主义 37
本章小结与概观 39
问题讨论 40
本章重点术语 41
第二部分 以机能为主导的理论 43
第四章 爱德华·李·桑代克 44
桑代克之前的动物研究 45
主要的理论概念 46
联结主义 46
选择与联结 47
学习是渐进的而不是顿悟的 48
学习不受观念调节 49
所有哺乳动物以同样的方式学习 49
1930年之前的桑代克 50
准备律 50
练习律 50
效果律 51
1930年之前的次级概念 51
多重反应 51
定势或态度 52
要素优势 52
类比反应 53
联结转换 54
1930年之后的桑代克 55
修正后的练习律 55
修正后的效果律 56
相属性 56
效应扩散 57
科学与人类价值 58
桑代克的教育观 58
对桑代克理论的评价 60
贡献 60
批评 60
问题讨论 61
本章重点术语 62
第五章 伯勒斯·弗雷德里克·斯金纳 63
主要的理论概念 64
激进行为主义 64
应答行为与操作行为 65
S型条件作用与R型条件作用 65
操作条件作用原理 65
斯金纳箱 67
累积记录 68
压杆反应的条件作用化 69
塑造 69
消退 70
自然恢复 70
迷信行为 71
辨别操作 71
次级强化 72
泛化强化物 73
连锁 74
正强化物与负强化物 75
惩罚 76
惩罚的替代性选择 78
斯金纳与桑代克的对比 79
强化程式 79
言语行为 87
依随契约 88
斯金纳对学习理论的态度 89
对行为技术的需求 90
强化的相对性 91
大卫·普雷马克 91
普雷马克原理的修正 92
威廉·廷伯莱克 93
有机体的不良行为 94
斯金纳的教育观 97
斯金纳的遗产：个性化教学系统、计算机辅助教学和在线学习 98
个性化教学系统 100
计算机辅助教学 101
对斯金纳理论的评价 103
贡献 103
批评 103
问题讨论 104
本章重点术语 105
第六章 克拉克·伦纳德·赫尔 106
赫尔建立理论的方法 107
主要的理论概念 108
赫尔1943年的理论与1952年的理论之间的主要差异 113
诱因动机（K） 113
刺激强度动力 113
从驱力降低转变为驱力刺激降低 114
零星预期目标反应 114
习惯群层次 117
赫尔的最终理论体系概述 118
赫尔的教育观 119
对赫尔理论的评价 119
贡献 119
批评 120
O．霍巴特·莫勒 121
肯尼思·W．斯彭斯 124
艾布拉姆·阿姆泽尔 129
尼尔·E．米勒、内脏条件作用和生物反馈 132
问题讨论 134
本章重点术语 135
第三部分 以联想为主导的理论 137
第七章 伊凡·彼得罗维奇·巴甫洛夫 138
实验观察 140
条件反射的形成 140
实验性消退 141
自然恢复 141
高级条件作用 142
泛化 142
辨别 143
条件刺激与无条件刺激之间的关系 144
主要的理论概念 145
兴奋与抑制 145
动力定型 145
扩散与集中 146
兴奋性条件作用与抑制性条件作用 146
对巴甫洛夫大脑功能观点的总结 147
第一信号系统与第二信号系统 148
经典条件作用与工具性条件作用的比较 149
经典条件作用的近期研究 150
经典条件作用的雷斯科拉一瓦格纳理论 154
是依随而不是接近 155
习得性无助 157
经典条件作用的其他理论说明 159
习得性无关、潜在抑制与超级条件作用 160
条件性味觉厌恶：加西亚效应 162
华生的小阿尔伯特实验 164
经典条件作用在临床心理学中的进一步应用 166
经典条件作用在医学中的应用 168
巴甫洛夫的教育观 169
对巴甫洛夫理论的评价 170
贡献 170
批评 170
问题讨论 171
本章重点术语 172
第八章 埃德温·雷·格斯里 173
主要的理论概念 173
唯一的学习定律 173
一次尝试学习 174
近因原理 174
运动产生的刺激 175
练习为什么能够提高表现 176
强化的性质 177
格斯里一霍顿实验 177
遗忘 179
对前面讨论的格斯里理论的总结 179
怎样破除习惯 180
改变习惯 183
惩罚 183
对格斯里惩罚观的总结 184
驱力 185
意向 186
训练迁移 186
弗克斯对格斯里理论的系统阐述 187
格斯里的教育观 188
对格斯里理论的评价 189
贡献 189
批评 190
问题讨论 190
本章重点术语 191
第九章 威廉·凯·埃斯蒂斯 192
主要的理论概念 192
泛化 196
消退 196
自然恢复 196
概率匹配 197
埃斯蒂斯的马尔可夫学习模型 198
埃斯蒂斯与认知心理学 202
认知序列模型：分类和范畴化 203
学会学习 208
学习的数学模型的现状 211
对埃斯蒂斯理论的评价 211
贡献 211
批评 212
问题讨论 212
本章重点术语 213
第四部分 以认知为主导的理论 215
第十章 格式塔理论 216
对意志主义、构造主义和行为主义的反对 217
主要的理论概念 218
场论 218
天性与教养 219
完形趋向原则 219
大脑与意识经验 220
主观现实与客观现实 222
学习的格式塔原理 223
前解决阶段 225
顿悟学习的总结 227
迁移 227
迁移的行为主义解释 228
创造性思维 229
记忆痕迹 234
个体痕迹与痕迹系统 235
格式塔心理学的教育观 236
波普尔是一位格式塔理论家吗 237
对格式塔理论的评价 238
贡献 238
批评 238
问题讨论 239
本章重点术语 239
第十一章 让·皮亚杰 240
主要的理论概念 241
智力 241
图式 242
同化和顺应 242
平衡 243
内化 244
发展阶段 245
学习的最佳条件 247
皮亚杰的理论归入哪个阵营 248
皮亚杰的教育观 249
对皮亚杰理论的总结 250
对皮亚杰理论的评价 251
贡献 251
批评 251
问题讨论 252
本章重点术语 253
第十二章 爱德华·蔡斯·托尔曼 254
整体行为 255
目的行为主义 256
老鼠的使用 256
主要的理论概念 257
习得什么 257
证实与强化 258
替代性试误 258
学习与表现 258
潜伏学习 259
位置学习与反应学习 261
强化预期 264
托尔曼理论的形式方面 265
环境变量 266
个体差异变量 266
中介变量 267
麦科克代尔和米尔对托尔曼理论的系统阐述 269
六种学习 269
精神专注 269
等价信念 270
场预期 270
场认知方式 270
驱力辨别 270
运动模式 271
托尔曼对自己理论的态度 271
托尔曼的教育观 272
对托尔曼理论的评价 273
贡献 273
批评 273
问题讨论 274
本章重点术语 274
第十三章 阿尔伯特·班杜拉 275
对观察学习的早期解释 276
桑代克和华生对观察学习的解释 276
米勒和多拉德对观察学习的解释 276
斯金纳对观察学习的分析 278
非人类能够通过观察进行学习 278
班杜拉对观察学习的解释 279
经验观察 279
主要的理论概念 281
注意过程 281
保持过程 282
行为复现过程 283
动机过程 283
交互决定论 284
行为的自我调节 286
道德行为 287
决定论与自由 289
错误的认知过程 289
观察学习的实际应用 290
示范能够达到什么结果 290
临床环境中的示范 291
新闻和娱乐媒体的影响 294
社会认知理论 295
人的动因 296
班杜拉的教育观 297
本章小结 298
对班杜拉理论的评价 300
贡献 300
批评 300
问题讨论 301
本章重点术语 302
第五部分 以神经生理学为主导的理论 303
第十四章 唐纳德·奥尔丁·赫布 304
主要的理论概念 306
受限环境 306
丰富环境 307
细胞团 308
位相序列 309
唤醒理论 309
唤醒理论与强化 310
感觉剥夺 311
恐惧的性质 313
长时记忆与短时记忆 314
巩固与大脑 316
赫布对神经科学研究的影响 317
大脑内的强化中枢 317
对割裂脑的研究 319
左右脑学习与信息加工 320
正常大脑中脑半球的功能 322
推测 322
真实的细胞与真实的细胞团 324
海兔的学习 325
长时程增效 326
长时程抑郁 328
神经可塑性 328
新联结主义 330
人工细胞和人工细胞团 330
赫布的教育观 334
本章小结 335
对赫布理论的评价 336
贡献 336
批评 337
问题讨论 338
本章重点术语 338
第六部分 进化心理学理论 341
第十五章 罗伯特·C．博尔斯与进化心理学 342
达尔文的理论与进化心理学 343
自然选择与适应 343
族内适宜性与新达尔文理论 344
博尔斯的学习理论 345
主要的理论概念 345
学习的生物界限 347
工具性条件作用 347
操作条件作用 349
自体塑造 350
经典条件作用 350
生物行为主义 352
进化心理学与人类行为 353
恐惧症的形成 354
配偶选择 357
子女教养 358
利他与道德行为 360
语言 361
进化心理学的教育观 363
对进化心理学的评价 364
贡献 364
批评 364
问题讨论 365
本章重点术语 366
第七部分 学习理论的未来发展趋势 367
第十六章 结语 368
学习理论的当前趋势 368
关于学习的一些未解之谜 370
学习如何随成熟而变化 370
学习依赖强化吗 370
学习如何随物种而变化 371
某些联结可以比另一些更易于习得吗 371
习得行为如何与本能行为相互作用 371
学习如何随人格特征而变化 372
学习在多大程度上是整个环境的函数 372
上述所有问题如何与学习类型相互作用 372
关于学习过程没有最终结论 374
问题讨论 374
术语表 375
参考文献 396
人名索引 418
主题索引 425