蓝继红与诗意教育PDF电子书下载

回望前尘路漫漫 1

一、教书是为了救自己 1

二、一波三折的面试 3

三、师恩难忘 4

四、从教研员到小学老师 7

寻找适合孩子的习作教学 20

一、追问——孩子为何不爱习作 20

（一）关于孩子是否爱习作的调查——实话实说 20

（二）孩子对待表达的原本状况——孩子的需要与天性 20

（三）孩子不爱习作的原因——对接天性 呵护需要 21

二、习作——小学写作教学的新定位 31

（一）对学生的新理解：个性写真 32

（二）对写作的新解读：自由表达 32

（三）对教师的新要求：解放心灵 35

三、反思——习作教学曾经的误区 37

四、寻找——适合孩子的习作教学世界 39

飞翔以教材为翼 45

一、认识——与小学语文教材结缘 45

（一）小学语文教材是什么 45

（二）小学语文教材有什么用 47

二、走进小学语文教材 54

（一）小学语文教材的特征 54

（二）小学语文教材的钻研思路 57

（三）小学语文教材的钻研方法 61

（四）把握教材的重点、难点和关键处 63

三、创造性地使用教材 68

（一）创造性使用教材的含义 68

（二）创造性使用教材对教师提出新的要求 69

（三）怎样创造性地使用教材 75

在反思中成长 93

一、谐动教学的建构背景 93

（一）儿童是语文教育的主体 93

（二）语文教育的应有之义是语言教育和文学教育 94

（三）儿童主要的学习方式是活动 94

二、谐动教学的理念 95

三、谐动教学的基本目标 96

四、谐动教学的特点 96

五、谐动教学的操作策略 97

（一）氛围和谐，让学生愉快地学 97

（二）巧置情境，让学生生动地学 99

（三）激发情感，让学生主动地学 103

（四）创设活动，让学生投入地学 107

植根劲节 学堂诗缘 120

一、走进草小 120

二、我们的学校 121

（一）寻找学校的文化之根 121

（二）诗化社区文化，发现植养土壤 123

三、今天 走进草小 130

四、诗意的管理 139

（一）目标：锁定与坚持 139

（二）关怀：柔性的诗意管理灵魂 151

我们诗一般的学校 159

一、孩子们的诗歌世界 159

二、偶然中的必然——我们为什么选择了诗歌教育 164

（一）孩子们缺了点儿什么 164

（二）孩子们需要点儿什么 166

三、自发后的自觉——诗歌教育的措施 168

（一）爱诗的孩子有了家——成立诗社 168

（二）更多的孩子爱上了诗——开设兴趣班 168

（三）活动促进校本研发——开发校本教材，开设校本课程 173

（四）活动催发多种措施——丰富的诗教形式 173

（五）活动融通社区内涵——品味草堂文化 175

四、追寻中的珍藏——诗歌教育的成果 177

（一）生成活动，诗歌教育成为渲染童趣的乐园 177

（二）融合资源，诗歌教育成为陶冶学生情操的源泉 187

（三）顺应需要，诗歌教育成为满足童心的精神家园 192

五、浸润中的变化——诗歌教育的效果 196

每个人都是校长的学校 205

一、执行校长的缘起 205

（一）感性的雏形——特色制度在工作中萌芽 205

（二）理性的选择——特色制度在思考中清晰 207

二、执行校长制度的几个关键词 210

三、成长，守望执行的田园 212

（一）制度的基本运行 213

（二）校级教师执行校长制度的基本管理 215

四、小校长搭起彩虹桥 227

（一）我们用童心看世界 227

（二）民主意识在这里发芽滋长 228

（三）属于孩子们的世界不是只有童话里才有 229

（四）让孩子们自己搭起一座彩虹桥 230

五、争创好习惯 成就好人生 232

（一）尊重学生主体性，习惯连锁步步高 232

（二）总店评价争“星”升级 237

（三）充值系列好习惯，拾级养德享童年 237

（四）关注给我们激励，关心给我们动力 240

六、年级教师执行校长给事业一个平台 240

七、守候 品味执行的成果 257

（一）体现“以人为本”理念，实现学校民主管理 257

（二）营造“和谐校园”环境，达成团队共同的愿景 258

（三）执行校长制度与年级组长负责制的区别 259

（四）顺应教师发展需要，搭建教师成长平台 260

八、收获，分享执行的快乐 260

（一）“计划”与“经济”兼容的人力资源运作新模式 260

（二）营造诗意的干群氛围 261

（三）营造智慧校园 261

九、生长——呈现出什么样的学校生态 262

（一）什么样的机制就有什么样的活动 263

（二）什么样的机制就有什么样的校园 270

十、荟萃——可传承的学校管理文化 272

（一）独特理解民主管理 273

（二）组织创新 273

（三）机制运行的保障 275

源于感动的幸福 278

一、感动 来自总理的关怀 278

（一）要从人文关怀的角度理解关爱教师 280

（二）要从文化陶冶的角度引领培养教师 284

二、感动 来自领导的鼓励 286

三、感动 来自老师们的关爱 290

不是尾声——一条新的地平线 301

后记 306