学习的基本理论与教学实践PDF电子书下载

前言 1

第一章 为什么课堂学习是一个问题？ 1

第一节 什么是学习理论？ 3

第二节 为什么要有学习理论？ 5

第三节 怎样评价学习理论？ 8

第四节 反映在学校实践中的学习理论有哪些？ 10

第五节 哪些概念体现各个学习理论的特性？ 18

第六节 皮亚杰的发生认识论是怎样和学习理论发生关系的？ 24

第二章 早期学习理论有哪些在当前的学校实践中反映出来？ 28

第一节 什么是心理训练？ 28

第二节 什么是展开或自我实现的学习？ 41

第三节 统觉是什么？ 44

第三章 当代学习理论的两大派是什么？ 60

第一节 什么是当前行为主义的历史的和思想的根源？ 62

第二节 格式塔－场心理学有哪些来源？ 72

第三节 这两派心理学后面的哲学思想是什么？ 77

第四节 这两派心理学怎样解释实在？ 86

第五节 每派心理学对动机作何解释？ 94

第四章 当代两派学习理论怎样描述学习过程？ 101

第一节 人和低等动物的学习是一样的吗？ 103

第二节 学习是刺激－反应条件反射吗？ 112

第三节 学习是发展顿悟吗？ 122

第四节 可观察到的行为改变怎样与学习发生关系？ 127

第五节 两派学习理论的拥护者们怎样描述思维过程？ 130

第五章 斯金纳的操作性条件反射是怎样起作用的？ 138

第一节 斯金纳是怎样用动物去研究操作性强化的？ 141

第二节 哪种心理学理论构成斯金纳的教学程序的基础？ 143

第三节 操作性条件反射怎么是非生理学的和非现象学的？ 146

第四节 操作性条件反射或强化的性质是什么？ 151

第五节 什么是操作性强化和消退过程？ 154

第六节 操作性条件反射怎样才可能应用于课堂实践？ 159

第六章 加涅的行为主义－折衷主义的心理学是怎样描述学习过程的？ 174

第一节 加涅所说的学习是什么？ 176

第二节 加涅的八种学习条件是什么？ 179

第三节 加涅关于一个学习行为的八个阶段是什么？ 184

第四节 什么是加涅所说的教学？ 186

第七章 班杜拉的社会性学习理论的实质是什么？ 193

第一节 对班杜拉来说，人的实质是什么？ 194

第二节 对班杜拉来说，什么是心理的相互作用？ 196

第三节 强化的实质和条件是什么？ 198

第四节 学习过程的实质是什么？ 201

第五节 怎样应用社会性学习理论？ 206

第八章 什么是认知－场学习理论？ 210

第一节 认知－场学习理论有哪些来源？ 210

第二节 认知－场学习理论的目的是什么？ 212

第三节 什么是顿悟？ 214

第四节 在教学中怎样才能发展学生的顿悟？ 216

第五节 认知－场学习理论与刺激－反应条件反射理论有什么不同？ 220

第六节 认知－场理论的主要构思是什么？ 236

第九章 认知－场理论家怎样使用生活空间概念？ 258

第一节 什么心理过程构成一个人的生活空间的特征？ 258

第二节 学习怎么是顿悟或认知结构的改变？ 266

第三节 怎样才能改变生活空间的认知结构？ 269

第四节 智力和学习的关系是怎样的？ 272

第五节 认知－场心理学对教学情境有什么意义？ 275

第十章 布鲁纳的认知心理学是怎样论述学习与教学的？ 280

第一节 布鲁纳怎样看人的动机？ 281

第二节 世界模式怎样对学习起作用？ 284

第三节 学习怎么是一种认知过程？ 285

第四节 布鲁纳怎样把学习的中心问题确定在概念化或类型化上？ 290

第五节 教育的目的是什么？ 293

第六节 布鲁纳的教学论是什么？ 296

第十一章 学习怎样向新的情境迁移？ 311

第一节 迁移怎样成为问题？ 312

第二节 在对迁移的研究中，哪些问题是基本的？ 314

第三节 心理训练怎么含有一般迁移的意思？ 316

第四节 统觉是怎样和学习迁移相联系的？ 320

第五节 联结主义为什么强调相同要素？ 323

第六节 斯金纳的操作性条件反射有什么关于学习迁移的含义？ 328

第七节 泛化怎样成为迁移的主要思想？ 336

第八节 认知－场心理学家们是怎样看迁移的？ 339

第一节 现代美国教师的作用是什么？ 348

第十二章 教的工作是怎样与学习相联系的？ 348

第二节 什么是教与学的水平？ 354

第三节 什么是教与学的自主发展的水平？ 355

第四节 自主的发展能够测验吗？ 358

第五节 什么是教与学的记忆水平？ 359

第六节 适用于记忆水平的教与学的测验程序是什么？ 362

第七节 什么是理解？ 363

第八节 说明性理解水平的教与学和记忆水平的教与学有何不同？ 367

第九节 探究性理解水平或反映性水平的教与学和说明性理解水平的教与学有何不同？ 368

第十三章 教师怎样进行说明性理解的教学？ 371

第一节 哪些先驱者发展了说明性理解水平的教学？ 371

第二节 影响教师进行说明性理解水平的教学必须具备的特点是什么？ 374

第三节 说明性理解水平教学的基本程序是什么？ 375

第四节 莫里森的思想怎样促进了说明性理解水平的教学？ 379

第五节 布卢姆和布洛克是怎样发展掌握教学的？ 381

第六节 怎样评定说明性理解水平的学习？ 384

第十四章 反映性教与学是怎样进行的？ 386

第一节 一个班怎样用发展思考能力的方法研究小马快递的邮政制度？ 387

第二节 反映性思考和学习怎样和古典的人本主义的推理不同？ 392

第三节 怎样促进反映性水平的学习？ 393

第四节 什么时候一个“问题”才成为问题？ 395

第五节 提出问题是怎样进行的？ 403

第六节 解决问题是怎样进行的？ 414

第七节 反映性教学适用于哪些学科领域？ 422

第八节 反映性或探究性理解水平的评定有何独特之处？ 424