中重度障碍学生的教学 在全纳性教育环境中的应用 an applied approach for inclusive environmentsPDF电子书下载

总序　 1

中文版序言　 1

Preface　 1

译者序　 1

序言　 1

第1部分　中重度障碍学生的课程基础 3

第1章　建立情境　 3

发展性方法　 7

中重度障碍者课程的发展历史　 7

本章你将学到什么　 7

与年龄相适应的功能性课程　 10

以社区为基础的教学　 11

应用性课程　 12

我们当前的矛盾　 12

为障碍者提供服务的历史　 12

我们的历史　 13

机构化时代　 13

去机构化时代　 15

社区成员时代　 16

定义　 17

智力落后　 20

发展性障碍　 21

自闭症　 23

TASH对重度障碍的定义　 25

普通教育课堂　 26

学校环境　 26

本书的理论框架　 26

社区环境　 27

总结　 27

本章补充　 28

第2章　支持的特征与策略　 31

本章你将学到什么　 32

与认知和学习有关的特征　 32

迁移　 33

动机和行为特征　 37

创造成功和使失败最少化　 38

减少对他人的依赖　 40

增加自我决定技能　 41

提供心理和情感方面的支持　 45

医学和生理特征　 46

脑瘫　 46

视觉障碍　 51

听觉障碍　 53

健康障碍和医药　 55

本章补充　 59

总结　 59

第3章　交流和技术支持　伊丽莎白·A·拉姆　卡罗琳·埃弗林顿　 63

本章你将学到什么　 63

辅助性技术支持的要求　 65

人类功能模型　 65

人类功能领域　 68

生存　 68

交流　 71

身体支持、保护和姿势固定　 71

教育和迁移　 72

与环境的相互作用　 72

移动和行走　 72

运动、健美和娱乐　 73

人类功能模型的应用　 73

系统考虑的方法　 76

可获得的辅助性技术的分类　 76

IEP中AT的纳入　 77

AT服务传输的最佳实践：成功的策略　 78

小组合作　 78

技术支持　 80

训练　 80

与生存、交流和学习功能有关的技术　 81

生存　 81

交流　 82

教育和迁移　 93

总结　 94

本章补充　 95

第4章　学习环境　 98

本章你将学到什么　 98

全纳性实践　 99

什么是全纳性　 100

全纳性环境的特征　 101

实施中的重要因素　 108

应用性课程和从学校到工作的衔接课程　 111

应用性课程的特征　 111

应用性课程模式　 115

将应用性课程与全纳性实践结合起来　 119

将全纳性实践、应用性课程与教育改革结合起来　 120

本章补充　 124

总结　 124

第2部分　中重度障碍学生的课程实施 129

第5章　全纳性环境中的真实性评估　 129

以常模为参照的传统评估方式　 130

智力测量　 130

用于计划制定和教学评价的真实性评估　 133

什么是真实性评估　 134

以课程为基础的评估　 135

功能性、以环境为参照的评估　 137

合作性的、以个体为中心的评估和计划制定的方法　 144

清单式评估　 149

记录教学的进展情况　 152

轶事型观察　 153

由教师制作的非正式评估工具　 154

以操作表现为基础的评估　 154

为计划制定和教学进展确定支持的策略　 158

总结　 160

本章补充　 161

本章你将学到什么　 163

第6章　教学计划的设计：IEP　 163

法律基础　 164

法律和IEP　 164

对个别化特殊教育服务的记录　 166

安置：最少受限制环境和IEP　 166

IEP小组和IEP会议　 167

IEP小组　 167

为IEP会议做准备　 171

计划制定的方法　 172

IEP会议　 174

IEP文件　 175

当前的操作水平　 176

年度目标和短期目标　 177

评估标准和程序　 180

辅助性设备和相关服务　 182

服务地点和时间表　 182

IEP中对其他问题的处理　 183

ITP知IFSP　 185

IEP的实施策略　 186

设计一体化的教学计划　 187

IEP的实施和监控　 187

学生和父母的参与　 190

学生的进展　 191

总结　 191

本章补充　 192

第7章　通过合作支持全纳性环境　托马斯·B·皮尔斯 卡罗琳·埃弗林顿　 199

本章你将学到什么　 200

什么是合作　 200

合作模式　 201

小组结构　 202

有意义的合作　 203

与小组成员的合作　 204

对合作努力的抗拒　 211

合作策略　 213

教师辅助小组　 213

小组教学　 214

弗蒙特模式　 215

合作小组的实践　 218

针对小组模式建立全校范围内的承诺　 219

创造合作的机会　 219

提供训练和支持的资源　 220

承认个别化小组的独特性　 221

总结　 221

本章补充　 221

第3部分　为中重度障碍学生提供的教学环境 227

第8章　全纳性环境中的积极行为支持　 227

本章你将学到什么　 227

识别问题　 228

识别问题和分析情境　 228

观察和记录行为　 229

收集行为方面的资料　 234

确定行为的功能　 235

检查功能和行为之间的关系　 235

检查情境事件和行为之间的关系　 238

确定行为的功能　 240

替代性行为的教学　 242

增加期望行为的实施策略　 242

改变环境　 244

使用积极的课堂管理策略　 245

运用强化建立和保持行为　 247

选择有效的强化物　 247

正确地运用强化　 248

使用自我管理和认知行为策略　 250

减少不适当行为的实施策略　 253

使用消退和停止　 254

危机干预　 257

使用反应代价和矫枉过正　 257

总结　 258

本章补充　 259

附录：使用图片日程表帮助学生参与普通教育课堂　 260

第9章　学前课堂　 263

本章你将学到什么　 264

介绍学前课堂中的课程　 264

与发展相适应的课程　 265

特殊教育课程　 267

教学的调整　 269

教学材料的调整　 271

内容的改变　 275

普通教育课堂中讲授独立的生活技能　 281

自我照顾技能的发展　 281

语言和交流技能的发展　 282

动作技能的发展　 285

社会技能的发展　 285

生计教育　 289

为独立发挥功能提供的同伴支持　 291

总结　 293

本章补充　 294

第10章　小学课堂　卡罗琳·埃弗林顿 利·B·哈米尔 乔伊·D·加伦德-尼科尔斯　 296

本章你将学到什么　 296

普通课堂中标准课程的调整　 297

你从什么地方开始　 298

教学的调整　 299

教学材料的调整　 301

反应要求的调整　 306

内容的改变　 307

使用划分水平的教学方式改变教学内容　 308

使用应用性内容　 309

重叠式课程：讲授独立的生活技能　 314

为独立发挥功能提供的同伴支持　 319

朋友圈　 319

好伙伴　 322

总结　 323

本章补充　 323

第11章　中学课堂　 326

本章你将学到什么　 327

普通教育课堂中标准课程的调整　 328

确定调整的需要 330

教学的调整 333

教学材料的调整 335

反应要求的调整 338

内容的改变 341

评估方式的改变 350

普通教育课堂中讲授独立生活技能 352

自我照顾技能 352

语言交流 353

生计教育 353

社会技能 354

为独立发挥功能提供的同伴支持 355

学生助手 355

同伴教师 356

朋友圈 357

好伙伴 358

总结 359

本章补充 359

本章你将学到什么 362

第12章 小学环境 362

将正式的教学计划作为应用性课程的资源 363

在学校内创建社区 363

职业教育 370

全校范围的全纳性应用性课程计划 375

儿童的厨房 375

“超级材料”供应车 382

将非正式的交往和非学业的学校活动作为应用性课程的资源 384

非学业的学校环境 385

校内的课外活动 387

总结 388

本章补充 389

附录：食谱 390

第13章 中学环境 393

本章你将学到什么 393

将正式的教学计划作为应用性课程的资源 394

职业教育 395

工作—学习计划 396

工学院预科 397

校内服务学习 399

全校范围的全纳性应用性课程计划 401

参与所得的学分 402

课程表的制定 402

早餐场所饭店 403

优等的清洁工洗衣服务 412

将非正式的交往和非学业的学校活动作为应用性课程的资源 417

社会生活和有组织的校内课外活动 419

社会生活和无组织的校内课外活动 420

总结 422

本章补充 423

第14章 以社区为基础的教学 劳拉·欧文斯-约翰逊 利·B·哈米尔 425

本章你将学到什么　 426

历史背景　 427

什么是以社区为基础的教学　 429

自然环境　 430

功能性技能　 433

以社区为参照的教学应用　 437

社区中应用性课程的普通教育模式　 437

教学应用　 437

相关内容和后勤　 441

交通和行走　 441

职员的聘用　 442

课程表的制定　 443

责任　 444

资金募集　 444

以社区为基础的教学调整措施　 445

确定调整的需要　 445

社区远足的任务表　 450

总结　 455

本章补充　 455

第15章　教育过渡　 460

本章你将学到什么　 460

什么是过渡　 461

过渡小组　 461

过渡计划的制定　 462

向学校的过渡　 463

过渡计划的制定　 464

过渡小组　 464

过渡技能　 465

从小学过渡到中学　 468

过渡小组　 468

过渡计划的制定　 468

过渡技能　 470

从中学过渡到成人期　 471

过渡小组　 472

计划制定和个别化过渡计划（ITP）　 472

过渡技能　 475

成人选择和结果　 481

中学后教育的选择　 481

就业选择　 484

生活方式的选择　 487

社区参与　 488

总结　 491

本章补充　 491

参考文献　 495

索引　 557