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第一章 什么是行动研究 1

1.1 教育行动研究的缘起 1

1.2 教育行动研究的内涵与特征 2

1.3 教育行动研究的过程与方法 5

1.4 教育行动研究的理性审视 9

1.4.1 正确认识教育行动研究的局限性 9

1.4.2 熟悉行动研究的注意事项和评价标准 13

1.4.3 洞察行动研究对外语教育教学的意义 14

第二章 从“行动研究”到“行动教育” 15

2.1 引言 15

2.2 行动研究与行动教育 16

2.2.1 行动教育的由来、研究过程与基本内涵 16

2.2.2 行动研究的特点、模式与应用 19

2.2.3 行动研究与行动教育的比较 27

2.2.4 开展行动研究与行动教育的现实意义 28

2.3 结语 29

第三章 PBL在中国外语教育中的应用：意义、困境与出路 29

3.1 引言 30

3.2 “问题为本的学习”（PBL） 31

3.2.1 PBL的本质特征 31

3.2.2 PBL的基本流程 33

3.2.3 PBL的教学理念、主要功能和优点 33

3.3 PBL在我国外语教育应用中的问题与困境 34

3.4 PBL在中国外语教育中的出路 36

3.4.1 针对性的外语教师教育发展模式 36

3.4.2 在行动研究中应用、检验和发展PBL模式 36

3.4.3 在行动研究中建构问题为本的自主、合作、探究式外语教育模式 39

3.5 结语 41

第四章 行动研究中建构“学问”教学模式 42

4.1 引言 42

4.2 外语课堂反思与重构的新途径 43

4.2.1 反思“学答”教学 43

4.2.2 走向“学问”教学与行动研究 48

4.3 小结 54

第五章 高三英语过程写作教学的行动研究 57

5.1 研究背景 57

5.1.1 高中英语写作教学的现状 57

5.1.2 高中英语写作教学的地位 59

5.1.3 研究目的与意义 59

5.2 理论背景与文献综述 62

5.2.1 过程写作法的历史背景 62

5.2.2 过程写作法的理论基础 63

5.2.3 过程写作法的本质 65

5.2.4 过程写作法的特征 66

5.2.5 过程写作法的主要阶段 67

5.2.6 过程写作法的操作模式 67

5.3 过程写作教学行动研究设计 68

5.3.1 研究问题 68

5.3.2 研究参加者 69

5.3.3 实验因子与主要控制变量 69

5.3.4 行动方案 70

5.3.5 研究工具 71

5.3.6 数据分析 71

5.4 过程写作教学行动研究的实施 72

5.4.1 行动研究前学生情况的调查与分析 72

5.4.2 过程写作教学行动研究的实施策略 75

5.4.3 过程写作教学行动研究的操作步骤 78

5.4.4 过程写作教学行动研究的过程监控 82

5.4.5 过程写作教学行动研究的行动调整 85

5.5 过程写作教学行动研究的结果 86

5.5.1 学生写作态度和行为的变化 86

5.5.2 学生写作成绩反映的变化 97

5.5.3 教师在行动研究中的变化 103

5.6 过程写作教学行动研究的结论 105

5.6.1 研究绪论 105

5.6.2 问题与反思 106

5.6.3 研究局限与展望 107

第六章 形成性评价在中学英语口语教学运用中的行动研究 107

6.1 引言 108

6.1.1 研究背景 108

6.1.2 研究的目的和意义 110

6.2 文献综述 110

6.2.1 课堂教学评价概览 110

6.2.2 形成性评价的内涵、意义及原则 111

6.2.3 形成性评价的理论基础 113

6.2.4 形成性评价的应用性探索和实证研究 114

6.2.5 问题与不足 116

6.2.6 小结 117

6.3 行动研究设计 117

6.3.1 研究目的与研究问题 117

6.3.2 研究对象 117

6.3.3 行动方案 118

6.3.4 研究工具 119

6.4 行动研究的实施 120

6.4.1 学生情况的调查与分析 120

6.4.2 确认口语教学中存在的问题 125

6.4.3 形成性评价中口语实践活动的具体实施（第一轮行动研究） 125

6.4.4 形成性评价中口语实践活动的具体实施（第二轮行动研究） 136

6.5 行动研究的结果及分析 146

6.5.1 学生英语学习态度和行为的变化 146

6.5.2 学生口语方面的进步 152

6.5.3 学生笔试成绩的变化 153

6.5.4 学生个案反映的变化 154

6.5.5 教师在行动研究中的变化 156

6.6 结论 158

6.6.1 主要研究发现 158

6.6.2 本研究对英语教学的启示 160

6.6.3 本研究的不足与展望 161

第七章 外语写作教学的行动研究 163

7.1 引言 163

7.2 行动研究的来源 163

7.3 教师即研究者 164

7.4 英语写作教学行动研究 165

7.4.1 过程写作法的理论背景 166

7.4.2 确定问题 169

7.4.3 制订计划 170

7.4.4 采取行动与实施观察 170

7.4.5 进行反思 199

7.5 结语 204

第八章 建构主义外语课堂交往教学设计 206

8.1 引言 206

8.2 建构主义的外语课堂交往教学设计 207

8.2.1 建构主义关注的基本问题 207

8.2.2 交往教学的本质 210

8.2.3 外语课堂交往教学的现实洞察 213

8.2.4 外语课堂交往教学行动研究设计 222

8.3 结束语 234

第九章 校本行动研究和教师教育发展 235

9.1 引言 235

9.2 教师发展学校和校本行动研究 235

9.2.1 教师发展学校追踪 235

9.2.2 校本行动研究和办学理念创新 239

9.3 结语 246

附录1 调查问卷 247

附录2 写作行动研究访谈提纲 250

附录3 中学生英语学习问卷调查表 251

附录4 口语行动研究访谈提纲 253

附录5 演讲能力评价表 254

附录6 案例报告举隅 255

附录7 “学问”教学与“学答”教学的比较分析表 264

参考文献 268