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教育社会学 a systematic analysis 一种系统分析法  第5版
教育社会学 a systematic analysis 一种系统分析法  第5版

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  • 作 者:(美)珍妮·H·巴兰坦(Jeanne H. Ballantine)著;朱志勇,范晓慧主译
  • 出 版 社:南京:江苏教育出版社
  • 出版年份:2005
  • ISBN:7534361508
  • 页数:374 页
图书介绍:本书是对教育社会学的分析方法的阐述和理论介绍。
《教育社会学 a systematic analysis 一种系统分析法 第5版》目录

第一章 教育社会学:独特的学校观 1

教育社会学领域 1

社会学家研究什么 2

为什么研究教育社会学 2

教育社会学家所研究的问题类型 4

理论方法与教育社会学的发展 5

功能主义理论 6

冲突理论 8

互动与解释理论 10

教育社会学新近理论 11

美国教育社会学 13

开放系统法 13

教育社会学的研究方法 17

21世纪的教育社会学 18

本书的框架 19

结语 19

教育社会学研究问题范例 21

实践 21

第二章 教育中冲突的功能与过程:系统运作的原动力 23

冲突的教育功能 23

教育系统中过程的意义 24

社会化功能:学什么与怎样学 25

早期儿童教育之争议 25

社会化中媒体与商业的角色 27

文化传递功能与文化传承过程 30

影响学习的一些因素 31

怎样传承文化 32

传承何种文化 33

社会控制与个人发展的功能 39

学校中的暴力与纪律 40

筛选与分配的功能:分类的过程 43

测试 43

成绩测试 45

变革与创新的功能:展望未来的过程 46

结语 48

实践 49

第三章 教育与分层的过程 51

学校教育的危机 51

美国的教育与分层 51

全球的教育与分层 52

分层过程:不平等现象不可避免吗 53

社会阶级的决定因素 53

分层的主要解释 57

分层与教育机会均等 62

教育机会均等的涵意 62

社会阶级再生产:公立与私立学校之争 62

“选择权”问题的争议 64

能力分组与教师期待 66

美国的学校资助 73

结语 74

实践 75

第四章 种族、阶级与性别——努力争取教育机会均等 76

性别与教育机会均等 76

性别角色的社会化 76

教育系统中的性别差异 78

与性别差异抗争 86

阶级、种族与矫正教育机会不均等的努力 87

公立学校注册入学趋势 87

下层阶级和问题学生 88

教育机会均等的研究 89

为废止种族隔离而斗争 91

废止种族隔离的法院案例 91

废止种族隔离学校的研究结果 93

学生的目标、志向与前途 94

融合的尝试 97

美国一些少数族群的教育体验 99

西班牙裔学生 100

移民 101

美国亚裔学生 103

土著美国学生 104

特殊教育的学生 106

天才学生 107

为少数族群学生改进学校 109

结语 111

实践 112

第五章 学校是一个组织 113

学校的社会系统 114

学校系统的目标 115

社会与社区目标 115

学校目标 117

个体目标 118

学校功能:学校的目标 118

功能的多样化 118

功能的未预期结果 119

冲突的目标与功能 119

学校是一个组织 120

学校是科层制机构 120

科层制机构特征 121

学校作为科层制机构的发展情况 125

教育科层制机构面临的问题 126

“松散连接”的学校组织 128

集权化决策与分权化决策:学校控制之争 128

决策的集权化 129

分权化 130

教育系统内的专业人员 132

结语 133

实践 134

第六章 学校地位与角色:“人们期待的方式” 136

角色的意义 136

系统内地位与角色 136

学校组织与角色 137

角色期待与角色冲突 137

角色观 137

学校中的角色 138

地方教育董事会:学校与社区间的纽带 138

督导:学校系统的管理者 141

校长:夹缝中的学校指挥者 143

教师:前锋 147

校内的辅助角色:幕后人员 156

结语 158

实践 159

第七章 学生:学校的核心 160

学生特征 160

学生角色的期待 161

了解学生角色 163

相冲突的学生角色期待 164

学生应对机制 164

学校的失败生与辍学学生 165

谁辍学 166

学生为什么辍学 169

团伙与学校 169

校内犯罪与暴力 171

留级与停学:学校对问题学生的反应 171

青少年雇佣及退学现象 172

辍学学生的前途 173

学生角色之批判 175

学生与非正式系统 176

学生自我概念 177

学校价值观氛围与学生成绩 177

教师与学生的期望 178

同辈群体与学生文化 179

学生应对策略 181

学生与所处的环境 184

家庭环境对教育成就的影响 184

家庭背景与家长参与 186

社会阶层背景 187

父母养育子女的风格 187

家庭抱负 187

单亲家庭 188

母亲角色 188

兄弟姐妹的数量 189

结语 190

实践 191

第八章 非正式系统与“隐性课程”:学校内真正发生了什么 192

开放系统研究法与非正式系统 193

隐性课程 194

再生产理论与非正式系统 194

教育氛围与学校效力 196

价值氛围 197

学校氛围与有效学校 197

班级学习氛围 198

班级内学生友谊与互动模式 200

非正式系统中的权力机制与作用 204

班级中权力机制的理论阐释 205

教师策略与非正式系统 206

结语 209

实践 210

第九章 教育系统与环境:二种互相依存的关系 211

环境与教育系统 211

环境的种类 212

学校系统环境:机构间的相互依存 214

家庭对学校的影响 214

宗教机构:教会与政府的分离 215

教育经费:资助学校 219

政治与法律机构 224

社区与社区学校 226

结语 227

实践 228

第十章 高等教育系统 229

高等教育的历史与发展 230

高等教育的历史功能 230

高等教育发展趋势 230

高等教育的理论方法 233

高等教育的扩展 234

接受高等教育的机会 234

高等教育中的分层化与机会均等 235

精英院校与公立院校 236

招生与法庭 237

美国高等教育的特征 238

高等教育的发展 239

由学习向工作的过渡与文凭危机 239

高等教育系统的功能 240

作为社区的大学 240

科研功能 241

教学功能 241

服务功能 241

“维持国家安全状态”的功能 241

大学功能的冲突观 242

大学学术功能与大商业倾向 242

课程类型 244

高等教育组织 246

高等教育结构与科层制模式:起作用吗 246

高等教育中的各种角色 248

高等教育中的角色:受教育者/客户 248

高等教育中的性别与种族 250

大学生学龄增长 255

高等教育中的角色:全体教员 256

高等教育中的教员问题 258

高等教育中的角色:行政管理人员 260

高等教育的环境压力 261

政府对高等教育资金的影响 261

法院与入学特别保障政策 265

环境反馈与机构变化 265

高等教育成果 266

高等教育:态度、价值取向与行为举止 266

大学教育的价值 267

高等教育的问题与改革 269

结语 270

实践 271

第十一章 世界各地的教育体制:一种比较的观点 273

跨文化教育研究 275

作为研究领域的比较教育 275

比较教育与系统研究法 277

教育体制的跨文化研究方法 277

学习成绩的国际比较研究 279

比较教育中的理论视角与类型 282

现代化与人力资本观 283

“知识合法化”的视角 285

富裕与贫穷:一种教育类型 286

世界体系分析 288

全球制度的相互依赖 289

教育与宗教制度 290

家庭、社会阶级与教育 291

教育与经济制度 292

社会系统中的政治经济区分 295

全球的高等教育 297

结语 301

实践 301

第十二章 世界教育体制:个案研究 303

英国教育 304

英国教育的发展 304

教育中的管理与决策 305

教育体制的结构 305

英国学校的组成 306

考试与文凭 307

教育与职业流动中的不平等现象 307

英国高等教育:精英教育与大众教育 308

中国教育 309

影响教育的近期历史事件 309

迈向现代化的动力 309

中国教育的结构与状态 311

中国的高等教育 311

殖民地非洲的正式教育 312

加纳教育的历史 313

教育的形式 314

加纳教育体制的结构 315

加纳教育中的机会均等 316

高等教育 316

结语 317

实践 318

第十三章 教育运动与改革 319

教育运动的本质 320

历史上的教育运动 322

早期欧洲教育:社会目标与功能 322

美国的教育运动 323

选择性教育以及相关运动 326

第三世界的选择性教育运动 326

英国小学 327

开放式课堂 327

回归基础课程 328

私立学校 330

教育责任制运动 331

有效学校与教育改革 332

学校结构与课程改革 333

“择校”运动 333

“多元文化主义”与“政治正确性” 335

科技与课堂 336

其他运动、改革与时尚 336

结语 337

实践 339

第十四章 教育系统的革新与规划 340

革新的动力 341

革新以及层次分析 342

革新的根源 343

关于革新的不同视角 345

结构功能主义的革新说 345

冲突理论的革新说 345

开放系统法的革新说 347

革新的产生 348

系统内的个体 349

学校层面的革新 349

学校革新的策略 350

策略的种类 350

实施革新过程中的困难与抵制 352

教育革新与政策形成过程中社会学家的角色 353

结语 355

实践 356

结语 21世纪初期的学校 357

人口的发展趋势 357

家庭、经济与社会总趋势 357

新世纪的学校 360

教育系统中的改革与政策 361

综述 362

词汇表 364

译后记 373

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