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第一部分　小学生SOS 5

地区携手其创“孩子们的世纪” 日本体育大学 正木健雄 5

第一章 现代小学生身心的烦恼 荒井益子（立川市小学养护教师） 5

目录 5

1．环境病——过敏症状的变化与过敏人数增加——帮助孩子抗过敏 6

过敏性反应危及生命——掌握食物过敏知识 6

运动诱发性食物过敏 8

全体教职员工、家长、地区要交流信息 9

特应性皮炎形成斑秃而不能上学——母亲理解 11

哮喘也想跑步、登山——做腹式呼吸和哮喘体操 14

正确理解哮喘 14

在学校做腹式呼吸、哮喘体操就可以爬山了 16

抱土拨鼠肿眼睛——检查床上过敏 17

花粉过敏痛苦得要把鼻子拿掉——改变生活方式 19

游泳池里游泳导致接触性皮炎发作——开设温水淋浴 19

2．化学物质过敏症群体出现——地区携手保护孩子 21

小区和学校改建、装修孩子们出现异常 21

地区医生、医务所协助学校查体 23

解决化学物质过敏，家长、学校、医疗单位以及地区、社区必须联手 25

3．生活没规律，易患“轻微感冒” 26

用早餐治感冒 27

经常因感冒不上学的孩子大多不吃早餐 27

为了健康要活动、吃早餐 29

建立正常“生活规律”，流感停课现象不存在 32

班级停课打乱学生的生活规律 32

与地区携手，开展了“正常生活规律”活动 33

孩子们的眼睛炯炯有神，班级已不再停课 34

从调查生活状况入手，掌握孩子们的生活规律 35

有效利用假期生活实况调查 37

全体家长会议听取对“正常生活规律”工作的反馈意见 40

取得教职员工的共识和家长、地区等的协助，扩展工作范围 44

4．建立保健室、小学、中学、地区四级保障体制 45

姿势反映身体、心理状态 45

脖子前伸、驼背的孩子 45

爱改变人的姿态 48

用“姿势卡片”判断自己的身体和心理状态 50

没有体力支持高大身躯的“地墩子” 54

孩子的视力反映生活规律 55

眼睛是身体的一部分 55

孩子的视力没关系吗 57

采用验光仪正确指导 58

改变生活，恢复视力 60

孩子、老师、医生都不能恢复的视力 61

“戴眼镜好” 61

视力检查和验光仪检查并用 63

日常生活中早发现，早治疗 63

心灵受伤害的孩子们 65

敞开沉默不语的转校生的心扉——从保健室上学开始 65

从关西转来的一年级学生首先在保健室上课 66

只有非常喜欢的手工课才去教室上 66

第一次说话——“要背‘小九九’” 67

与小朋友接触多了竟要求去教室上课 68

学校生活能提高孩子们的交际能力 69

帮助成长的朋友们 70

发卡掩盖受虐待心理压力痕迹——与中学联系 70

想干什么就干什么会打破生活规律 71

头发上别发卡的意义——开始上中学了 73

对紧张状态的孩子要深入观察，充分理解 75

养护教师和学校、地区各部门联合避免缺课 77

逃学孩子的沉默 77

班主任和养护教师共同鼓励 79

全学校都来做工作 81

和地区各部门携手 82

要全身心地培养孩子——这棵正在发育的幼芽 84

第二章 社会变故中儿童们的身心——阪神、淡路大地震后的神户儿童 轮？会 86

1．震灾后的神户儿童们 86

失去宁静的儿童们 86

地震后转学的C同学 87

肥胖和蛀牙的孩子增多了 88

肥胖和消瘦两极化 91

从保健室看孩子的摄食障碍 93

2．为什么“瘦弱”的孩子增多了 93

令人不乐观的、没有生存希望的——D儿童 94

一个人也不在乎——E 98

只吃一点点的——F 101

儿童们“憎恶生活”侵蚀了“饮食行为” 103

3．想减肥——从“游戏观察”中看到的 105

校区在工地现场的中间——运动场不足 106

“买零食吃”，“不到外边玩”——肥胖儿多起来了 107

通过游戏锻炼身体——保健委员会的配合 108

①学校休息时间游戏的社会调查 108

②游戏观察 112

③“生气勃勃的××儿童卡” 114

④关于放学后游戏的调整 116

⑤与学校保健委员会的交谈 117

震灾教育我们，未来学校是什么样子 119

为了过一个宝贵健康的“今天” 119

4．从受灾地区能发信了 119

即使再看不到震灾 120

第三章 相信儿童们有生命力——从保健室得来的消息小西颖子（宝塚市小学养护教师） 122

1．在保健室里听到儿童们的“叫苦” 123

“重视我！”诉说身体症状的孩子们叫喊“痒”、“累了” 123

生命受到威胁 125

用温情教育B同学，使之能够自立 126

开始校内流浪生活 126

从上保健室到教室里来 128

使自己从徘徊的歧途中回过头来 129

借助身体倾听儿童的呼声 130

缺乏游戏的儿童身心 130

防止自己为缺乏存在感而“叫苦” 131

“保健室是身体的城堡” 133

2．如果在某些方面有保障，儿童们就能自己培育自己 133

“在保健室里静静地呆着，太感谢了！” 135

“啊！心情好啦！喂！回教室吧！” 139

为儿童创造一个轻松愉快的场所 141

3．使健康诊断成为延年益寿的手段 143

考虑有意义的健康诊断——健康诊断研究委员会的发起 143

通过健康诊断培养保护自己身体的意识 144

视力恢复——眼科检查诊 145

蛀牙减少了——牙科检查诊 146

有意义的健康诊断成果 146

4．重要的是要学习，要有预感 147

展望自己、塑造自己——向身体学习 147

用各种活动培养儿童的身心 155

在成年人鼓励下，造就了一批勇敢的儿童——《保健通信》 155

有生气的儿童姿态 155

保护者和职员的育儿消息 158

父亲也好，地区也好，大家来育儿——杜绝学业荒废，学到育儿经验 159

5．震灾后的风光——大人要给予儿童们希望 161

第二部分 初中生、高中生SOS 168

与时代宠儿共勉 大东文化大学 村山士郎 168

初中生篇 和学生携手面对青春期 168

寻找自我的现代中学生——在孤独、反抗、自立中跋涉的三年 168

夏木静香（初中养护教师） 168

欺压者的孤立 168

难以修复的朋友关系 173

学校、家庭无温暖 176

厌烦母亲 179

反抗老师 183

早尝禁果 186

自我意识萌芽 188

面对自立 195

学校整体面对学生的粗野——给孩子创建温和的学校形象森 由子（初中养护教师） 198

粗野、暴躁的学生 198

粗野少男的环境 198

暴躁发火的小A 199

“肚子疼，想回家” 199

“暴躁很危险，有没有改变的方法” 200

疲倦的好学生小B 202

向教师施暴的小C 204

“是运动员就不要吸烟啊” 204

“你们这些人少管闲事” 206

没法和同学建立友好关系 207

为不谙世故的小D操心 207

班主任、养护教师和父亲的谈话 210

愈益怪异的行为 210

个人指导和全级部的指导 211

和粗野孩子面对面 212

反欺负指导引起学生反响 212

个人指导改为全体教职员工的指导 214

级部老师配置不符合实际情况 215

保护老师的健康 216

班级的问题扩大为整个学校的问题 218

谋求和家庭联合 220

和粗野学生保护人的谈话 220

对保护人进行说明和要求合作 223

倾听粗野孩子母亲的烦恼——不要对孩子放任自流 226

改变教师和学生意识的健康指导——用健康指导创建气氛宽松的学校 227

高中生篇 寻找自我 234

引言 林洋子（高中养护教师） 234

在希望与现实的落差间无法自拔的男生S——过于繁重的社团活动让学生难以承受 瀬木 翔子（高中养护教师） 236

推荐入学，安逸之选 236

退出无门，丧失信心 237

夜游打工，排解压力 239

保健室里，补充睡眠 239

教育座谈会上意见各不相同 240

睡眠紊乱，入院检查 241

想方设法，逃避社团 242

父母支持，坚定决心 242

再次申请退出，遭到拒绝 243

共同努力，化解困难 244

如何与青春期的孩子建立信任关系——在不愿到校上学的学生选择通信制高校之前 林 洋子（高中养护教师） 246

到保健室来上学吧 246

只有电话，不见其人 247

信件往来，心灵沟通 248

重新出发，再次受阻 253

梦想做牙医 255

在家学习 255

紧张感消除以后 255

心理咨询医生的电话 256

第一次家庭访问 257

适合的学校——通信制高中 257

爬到山顶，和大家一起 258

让青春期的孩子活出自己的风采 259

学校、保健室、家庭——从拒绝交往到敞开心扉 山本静（岐阜县高中保健老师） 262

不喜欢小组活动的孩子们 263

开始到保健室上学 265

保健室成了惟一的去处 266

E来学校的真实原因 268

留级——艰难的选择 270

对E母亲的帮助 271

参加家庭会议 273

终于来到学校 275

同心协力，共度难关 276

充分利用医师的指导，在全员关爱的环境中治愈创伤——升学压力造成的摄食障碍 香山爱（高中保健老师） 278

崇尚时髦的高中生 279

只因为一句“你胖了”，就开始减肥 280

从介绍专业医疗机构到前往接受治疗 282

进食过量导致住院 283

讨厌特殊对待，校长的支持 284

主治医生建议长期监护 286

建立校内援助机制 287

合格进入大学，“我全好了！” 288

SOS母女二人组 289

教职员工改变了对有问题学生的看法——全体教职员工都投入了教育商谈系统 荻 町子（高中养护教师） 292

学校、医生、家庭携手策应“青春期危机” 292

因人际关系不好而不进教室 292

通过检查确诊是青春期危机 294

为有病得不到理解而苦恼 296

与主治医生联系，加深全体职员的理解 297

在成长中有了自己的主见 298

对初中部门活动顾问的不信任，引发了拒食症 300

由于拒食症学生的配合，慢慢地改变了教职员工的认识 300

住院不上学，担心升不了级 301

主治医生与母亲合作再次返校 303

与班主任合作，给学年会做工作 304

因出席授课的压力，而产生了自伤行为 306

开始走自己的路 307

教育商谈委员会的设立 308

“反正上××学校啦！”对前途渺茫学生的支持——问题集中校的烦恼 山田幸子（高中养护教师） 310

划片入学给很多学生带来严重的问题 310

由于不景气被迫去打工，过着操劳过度的生活 311

从养护设施方面，支授A儿童走读 311

不断地接受谨慎指导的B男孩毕业了 312

呼吁“给予重视”，帮助走向自立的学生 313

根本的对策是行政参与 313

结束语 林洋子（高中养护教师） 315