建设新课程 从理解到行动 走向校本发展PDF电子书下载

目录 1

第一章　校本发展 1

第一节　“校本”兴起的背景 1

一、教育重建：“校本”兴起的国际背景 1

二、课程改革：“校本”兴起的国内背景 6

第二节　“校本”的内涵与要素 9

一、西方教育文献中的“校本”概念 9

二、如何理解新课程背景下的“校本” 11

三、新课程背景下“校本”所包含的要素 14

第三节　校本发展中应处理好的两对关系 17

一、集权与分权 18

二、封闭与开放 20

第二章　校本课程开发 24

第一节　校本课程开发的内涵及基本理念 24

一、校本课程开发的内涵 24

二、校本课程开发的基本理念 27

三、校本课程开发的特征 31

四、校本课程开发的优势与局限 33

第二节　校本课程开发的程序 36

一、“校本的课程开发”方式 37

二、“校本课程的开发”程序 38

一、个性：在“校本课程”中生长 45

第三节　校本课程开发案例 45

二、让学生有健康的心理 53

第三章　校本培训 59

第一节　校本培训的几点认识 59

一、校本培训是学校统一规划和统一管理的培训 59

二、校本培训可以是几个学校联合与互动的培训 60

三、校本培训与非校本培训 62

四、新课程的校本培训与传统的校本培训 64

一、实践性原则：校本培训应与教学实践紧密结合 65

第二节　校本培训的基本原则 65

二、主体性原则：校本培训应突出教师的主体地位 66

三、个性化原则：校本培训应该有利于教师的个性表现 68

四、问题性原则：校本培训应该基于问题的发现和解决 69

第三节　校本培训的操作环节 71

一、问题的确定 71

二、方案的制订 73

三、培训的形式 74

四、具体实施 77

五、考核与评价 79

一、学校校本培训方案 80

第四节　校本培训案例 80

二、让教师在校本培训中不断提升自己 84

三、中学校本培训制度的建立与实践 90

第四章　校本教研 100

第一节　校本教研的内涵与特点 100

一、何谓校本教研 100

二、校本教研的特点 101

第二节　校本教研的性质与价值 103

一、校本教研是校本发展的重要组成部分 103

二、校本教研是学校创特色的重要支撑 104

三、校本教研是教师专业发展的引领力量 105

第三节　校本教研的实施策略 106

一、借助“教研活动”的运作模式 106

二、以“行动研究”引导教师走上研究之路 107

三、让“校际联动”成为推进校本教研的制度保障 109

四、让“专业引领”为校本教研可持续发展注入活力 110

五、让教研室改革转型成为校本教研的服务导向 111

第四节　校本教研案例 113

一、以课题研究为核心的校本教研 113

二、凸显“人本”的校本教研 117

一、校本发展中人凸现的时代背景 124

第一节　审视：校本发展中的人 124

第五章　校本主体 124

二、校本发展中人的本质特征 129

三、校本发展中人的角色分析 131

第二节　校长：以职业发展为推动力引领校本发展 134

一、努力走校长职业化之路 134

二、实施符合学校实际的校本管理 137

三、校长也要学会经营学校 139

第三节　教师：以专业发展为核心支撑校本发展 142

一、催生新的教育教学观念 142

二、让教师成为教育研究者 144

三、在专业引领下不断发展 146

第四节　学生：以个性表达为目标体现校本发展的价值 148

一、让学生主动地发展 149

二、让学生个性得到张扬 151

三、让学生尽量获得较为全面的提高 153

第六章　校本资源开发 155

第一节　教育转型与校本教育资源开发 155

一、新知识观赋予教育资源新的内涵 156

二、学校自主发展打破了教育资源的供给机制 159

三、新课程的实施需要以校本教育资源开发为基础 160

第二节　校本教育资源开发的理念和要求 162

一、科学地开发和使用教材 163

二、充分挖掘地方资源的教育价值 164

三、增强教育的适用性、针对性和选择性 165

四、促进教师的专业发展 166

五、引导学生自主发展 166

第三节　校本教育资源开发的策略 167

一、社区融合 167

二、家校互动 169

三、教师协同 170

四、同伴学习 172

五、资源建库 173

六、校际共享 175

一、广东地域文化资源的课程价值及其开发策略 176

第四节　校本资源开发案例 176

二、吉林市第二实验小学：优化配置，积极开发，提高应用效益 179

三、有差异地开发学生资源 185

四、湖北黄石市第三中学：服装流行色的研究 189

第七章　校本评价 193

第一节　校内评价存在的问题 193

一、方向严重偏差 194

二、缺少实施空间 194

三、缺少内部需要 194

四、缺少完整实践 194

一、校本评价是一种发生在学校内部的自主性评价 198

第二节　校本评价的内涵与特质 198

二、校本评价是以促进发展为核心价值取向的评价 199

三、校本评价是基于学校理念和学校特色的评价 200

第三节　校本评价的基点和理念 203

一、校本评价应更好地体现基础教育的性质和培养目标 203

二、校本评价应促进学校形成自主发展意识，全面提高学校效能 204

三、校本评价应促进学校和教师努力提高校本评价能力 205

第四节　校本评价的过程与方式 208

一、校本评价体系的建构 208

二、校本评价的实施过程 210

三、校本评价方式与方法的选择 211

第五节　校本评价案例 214

一、“没有数学脑子”与“创造性地解决数学问题” 215

二、美国乔特高中的学生评价 217

三、哈佛大学破格录取汤玫捷 220

四、表现性评价观察工具的开发 224

五、档案袋评价法在学科中的应用 228

第八章　校本管理 233

第一节　课程改革使校本管理势在必然 233

一、课程目标的素质化挑战传统的学校管理思想 233

二、课程结构的综合化挑战传统的学校管理方式 234

三、课程实施的本土化挑战传统的学校管理制度 235

四、校本管理是课程改革的题中之义 236

第二节　校本管理的内涵和基本原理 237

一、校本管理是学校管理制度向“人”的回归 237

二、校本管理既是一种理念，也是一种改革实践 240

三、校本管理的基本原理 242

第三节　校本规划 244

一、校本管理是学校发展个性化、特色化的必然要求 244

二、学校发展的个性化、特色化需要进行校本规划 245

三、校本规划是长远与阶段相结合，总体与专项相配套的系统工程 246

一、学校人力资源及其开发 250

第四节　学校人本管理 250

二、人本管理的基本要求 253

第五节　学校形象设计 256

一、学校形象设计的意义 256

二、学校形象的基本要素 258

三、学校形象设计的大致过程 261

四、学校形象设计的基本要求 268

第六节　学校规划与设计案例 270

一、苏州工业园区新城花园小学办学模式探索 270

二、江苏海安县实验小学2002—2004年教师培训方案（试行稿） 275

三、江苏宝应翔宇教育集团板块式教职工例会设计 282

第一节　对学校文化的认识 290

第九章　校本发展与学校文化建设 290

一、物质文化 293

二、制度文化 293

三、课程文化 294

四、精神文化 295

第二节　学校文化建设的方向 295

一、建设一种“以人为本”、“以发展为本”的学校文化 296

二、建立一种体现鲜明时代性的学校文化 297

三、建立一种体现创新和特色的学校文化 298

第三节　学校文化建设的主要过程和原则 299

一、学校文化建设的主要过程 300

二、学校文化建设的原则 301

第四节　学校文化建设的主要任务和重点 308

一、学校文化建设与学习型学校建设 308

二、学校文化建设与教师专业发展 310

三、学校文化建设与学校制度文化的重建 312

第五节　学校文化建设和数字化校园 313

一、数字化校园为学校文化建设提供了新的增长点 313

二、“数字校园”承载的学校文化带来新的思考 315

三、数字校园和人文校园的共建 317

后记 319