自我统整的教师PDF电子书下载

1导论 1

1. 1研究的现实背景 1

1. 1. 1我国频繁的教育改革对教师专业发展所提出的要求 1

1.1.2社会转型所带来的问题 3

1.2研究的理论背景 4

1.2.1研究的哲学基础 4

1.2.2研究的教育学基础 6

1.3研究设计 10

1.3. 1研究目标 10

1.3.2研究框架与研究步骤 10

1.3.3研究问题 11

1.3.4研究方法 11

1.3.5研究的效度和信度检验 18

1.3.6研究的可能局限 20

1.4研究的理论意义、实践价值和创新之处 20

1.4.1研究的理论意义 20

1.4.2研究的实践价值 21

1.4.3研究的创新之处 21

2新课程改革中的教师自我迷失 22

2.1文献分析的发现 22

2.1.1教师自我在课程改革中的重要意义 22

2.1.2教师自我分析的框架 24

2.2研究发现 27

2.2.1在教师身份图像方面的发现 28

2.2.2教师的自尊 34

2.2.3教师的工作动机 37

2.2.4教师的任务感知 37

2.2.5教师的未来观念 46

2.2.6教师的自我图像 48

2.3对教师自我状况的深入分析 52

2.3. 1不同时空下教师专业自我的对比 52

2.3.2教师专业自我与自我的对比 56

2.3.3教师自我图像的素描 59

2.4教师的自我迷失 59

2.4.1教师自我断裂和迷失的表现 59

2.4.2教师自我断裂和迷失的深层原因 68

3自我重建与自我统整的教师专业发展 76

3.1自我重建的方向 76

3.1.1优秀教师在复杂多变的教育情境中出乎意料的表现 77

3. 1.2上述现象背后的原因 77

3. 1.3自我统整作为优秀教师主要的内在特质 81

3.2自我统整的内涵与价值 82

3.2. 1自我的概念 82

3.2.2自我统整的理论渊源 83

3.2.3自我统整的价值和意义 85

3.3自我统整的教师专业发展 87

3.3. 1教师专业发展的理论与实践 87

3.3.2自我统整对于教师专业发展的含义及其意义 98

4自我统整的教师专业发展模式 101

4.1自我统整教师专业发展模式的理论基础 101

4.1.1自我统整教师专业发展模式的哲学基础 101

4.1.2自我统整教师专业发展模式的心理学基础 112

4.1.3自我统整教师专业发展模式的教育学基础 122

4.2自我统整教师专业发展模式的思想假设 127

4.2.1教师是一个人 127

4.2.2教师的专业生涯和其人生发展是紧密结合在一起的 128

4.2.3教师是不断发展的个体 129

4.2.4教师专业发展的动力来自自我内在的要求 129

4.2.5一切发展归根到底是教师自我的发展 130

4.2.6每一位教师本具发展的潜能 130

4.3自我统整教师专业发展的层次与内容 130

4.3.1自我统整教师专业发展的层次 131

4.3.2自我内部的统整 131

4.3.3自我与环境的统整 141

4.3.4教师自我与专业的统整 145

4.4自我统整教师专业发展模式的操作程序 150

4.4.1自我统整教师专业发展模式操作程序原则 150

4.4.2自我统整教师专业发展模式的操作过程 152

5自我统整教师专业发展模式的实践与策略 157

5.1研究中的发现 157

5.1.1在教师内在统整研究中的发现 157

5. 1.2在教师自我与环境统整中的发现 164

5. 1.3在教师自我与他人统整中的发现 169

5. 1.4在教师与知识统整中的发现 174

5. 1.5在教师与学生统整中的发现 178

5.1.6在教师与教学情境统整中的发现 183

5.2教师自我统整专业发展的八大策略 186

5.2. 1八大策略的构建原则与系统 186

5.2.2八大策略的具体训练内容 190

参考文献 214