高等师范写作教程PDF电子书下载

绪论 1

一　写作——人生建功立业的组成部分 1

二　写作学科——研究写作现象的科学 4

三　师范写作——独立的专业写作类别 9

四 师范写作教学——“教人怎样教人写”的课程 16

〔思考与练习〕 19

上编　写作原理论 24

第一章　成因论 24

一　写作主体的内涵与机制 25

第一节　写作主体 25

二　写作主体内在因素的核心——人格意识 36

三　写作行为对写作主体的受导与扬弃 38

四　写作主体的能动性与受动性 41

五　写作主体的自我调节与自我完善 45

六　师范写作者的最佳能力结构 47

第二节　写作客体 48

一　写作客体的内涵与类别 48

二　把握写作客体的核心因素——题材意识 55

三　写作客体对诸体的预期与强制 68

四　师范写作的客体特征 74

一　写作受体的内涵与类别 77

第三节　写作受体 77

二　把握写作受体的核心因素——读者意识 84

三 写作受体对诸体的预期与强制 91

四　师范写作的受体特征 94

第四节　写作载体 96

一　写作载体的内涵与类别 96

二　把握写作载体的核心因素——成品意识 106

三 写作载体对诸体的预期与强制 112

四　师范写作的载体特征 115

第五节 “四体化一”——写作成因的横向融合 118

〔思考与练习〕 122

第二章　递变论 124

第六节　写作的内化 126

一　内化的目标——积材蕴意 127

二　内化的条件 128

三　内化的特征 134

四　内化的关键——在采集中感知 135

第七节　写作的意化 142

一　意化的目标——立意塑体 142

二　意化的条件 146

三　意化的特征 151

四　意化的关键——运思成型化 154

一　外化的目标——表意行文 160

第八节　写作的外化 160

二　外化的条件 162

三　外化的特征 165

四　外化的关键——表述符号化 167

第九节 “三重转化”——写作行为的纵向延伸 173

〔思考与练习〕 177

第三章　操作论 182

第十节　采集能力 183

一　观察 184

二　调查 201

三 阅读 210

四 回忆 221

五　感受 228

第十一节　运思能力 239

一　想象 240

二　开合 255

三 构型 268

第十二节　表述能力 280

一　定体 281

二　行文 287

第十三节　评改能力 293

一　鉴评 294

二　修改 298

第十四节　“四环操作”——写作能力的程序控制 307

〔思考与练习〕 315

中编　师范体式论 326

第四章　教练体式 326

第十五节　记叙文的写作 328

一　记叙文写作概述 328

二　场面：记叙文的基本构成单位 334

三　场面描述：记叙文写作训练的基本环节 337

第十六节　说明文的写作 353

一　说明文写作概述 353

二　释项：说明文的基本构成单位 360

三　释项述说：说明文写作训练的基本环节 363

第十七节　议论文的写作 371

一　议论文写作概述 371

二　论层：议论文的基本构成单位 380

三　论层开合：议论文写作训练的基本环节 384

〔思考与练习〕 402

第五章　执教体式 407

第十八节　教案的写作 408

一　教案写作概述 408

二　教案的结构 410

三　教案的写作过程 424

一　评语写作概述 429

第十九节　评语的写作 429

二　执教评语的主要品类——作文评语 430

第二十节　试卷的写作 443

一　试卷写作概述 443

二　客观性试题的写作 451

三　主观性试题的写作 460

〔思考与练习〕 468

第六章　教研体式 473

第二十一节　作品赏析的写作 474

一　作品赏析写作概述 474

二　作品赏析的写作过程和要求 476

一　教育调查报告写作概述 489

第二十二节　教育调查报告的写作 489

二　写作的基本要求 490

三　写作的一般程序 491

第二十三节　教育论文的写作 498

一　教育论文写作概述 498

二　写作的基本要求 499

三　写作的一般程序 501

〔附一〕教育短论的写作 512

〔附二〕教育杂谈的写作 516

〔思考与练习〕 520

一　教育计划写作概述 524

第七章　教务体式 524

第二十四节　教育计划的写作 524

二　写作的基本要求 528

三　写作的一般程序 529

第二十五节　教育规章制度的写作 535

一　教育规章制度写作概述 535

二　写作的基本要求 538

三　写作的一般程序 540

第二十六节　教育工作总结的写作 545

一　教育工作总结写作概述 545

二　写作的基本要求 547

三　写作的一般程序 548

〔思考与练习〕 552

下编　写作训练论 558

第八章　训练的理论依据 558

第二十七节　写作教学的特性 558

一　写作教学的训练性 559

二　写作训练的开发性 566

第二十八节　写作训练的规律 570

一　研究写作训练规律的意义 570

二　对写作训练规律的研究 572

三　认识与表达的辩证统一的写作训练规律 576

第二十九节　写作训练的结构 580

一　施训者——写作训练的主导 581

二　受训者——训练实践的主体 582

三　教材——写作训练的依据 584

四　作业——实施训练的反馈系统 587

〔思考与练习〕 589

第九章　训练的技术操作 594

第三十节　训练目标的确立 594

一　训练目标确立的依据 595

二　训练目标优化的条件 598

三　训练目标控制作用的发挥 601

一　选择训练模式的原则 604

第三十一节　训练模式的选定 604

二　写作训练模式的类别 606

三　运用训练模式的方法 613

第三十二节　训练计划的制定 615

一　制定计划的意义 615

二　制定计划的依据 617

三　写作训练计划的内容 619

第三十三节　训练作业的指导 622

一　前期指导 622

二　后期指导 628

〔思考与练习〕 631

一　检测的依据 633

第十章　训练效果的检测 633

第三十四节　训练效果的可检测性 633

二　检测的功能 637

三　检测的类别 639

第三十五节　训练效果的检测方式 640

一　命题考试 641

二　作业综合 643

三　数据分析 645

四　反映综合 648

第三十六节　作文考试的命题 649

一　作文试题的性质 650

二　作文考试命题的要求 653

〔思考与练习〕 655

附篇 中国写作教学简史 658

一　先秦：写作教学的孕育期 658

二　两汉魏晋南北朝：写作教学的草创期 667

三　隋唐宋元：写作教学的发展期 674

四　明清：写作教学的衰朽期 682

五 “五四”运动到建立新中国：写作教学的转折期 691

六　建国后到“文革” ：写作教学的困顿期 697

七　新时期十年：写作教学的振兴期 703

后记 712