绪论 1
一 写作——人生建功立业的组成部分 1
二 写作学科——研究写作现象的科学 4
三 师范写作——独立的专业写作类别 9
四 师范写作教学——“教人怎样教人写”的课程 16
〔思考与练习〕 19
上编 写作原理论 24
第一章 成因论 24
一 写作主体的内涵与机制 25
第一节 写作主体 25
二 写作主体内在因素的核心——人格意识 36
三 写作行为对写作主体的受导与扬弃 38
四 写作主体的能动性与受动性 41
五 写作主体的自我调节与自我完善 45
六 师范写作者的最佳能力结构 47
第二节 写作客体 48
一 写作客体的内涵与类别 48
二 把握写作客体的核心因素——题材意识 55
三 写作客体对诸体的预期与强制 68
四 师范写作的客体特征 74
一 写作受体的内涵与类别 77
第三节 写作受体 77
二 把握写作受体的核心因素——读者意识 84
三 写作受体对诸体的预期与强制 91
四 师范写作的受体特征 94
第四节 写作载体 96
一 写作载体的内涵与类别 96
二 把握写作载体的核心因素——成品意识 106
三 写作载体对诸体的预期与强制 112
四 师范写作的载体特征 115
第五节 “四体化一”——写作成因的横向融合 118
〔思考与练习〕 122
第二章 递变论 124
第六节 写作的内化 126
一 内化的目标——积材蕴意 127
二 内化的条件 128
三 内化的特征 134
四 内化的关键——在采集中感知 135
第七节 写作的意化 142
一 意化的目标——立意塑体 142
二 意化的条件 146
三 意化的特征 151
四 意化的关键——运思成型化 154
一 外化的目标——表意行文 160
第八节 写作的外化 160
二 外化的条件 162
三 外化的特征 165
四 外化的关键——表述符号化 167
第九节 “三重转化”——写作行为的纵向延伸 173
〔思考与练习〕 177
第三章 操作论 182
第十节 采集能力 183
一 观察 184
二 调查 201
三 阅读 210
四 回忆 221
五 感受 228
第十一节 运思能力 239
一 想象 240
二 开合 255
三 构型 268
第十二节 表述能力 280
一 定体 281
二 行文 287
第十三节 评改能力 293
一 鉴评 294
二 修改 298
第十四节 “四环操作”——写作能力的程序控制 307
〔思考与练习〕 315
中编 师范体式论 326
第四章 教练体式 326
第十五节 记叙文的写作 328
一 记叙文写作概述 328
二 场面：记叙文的基本构成单位 334
三 场面描述：记叙文写作训练的基本环节 337
第十六节 说明文的写作 353
一 说明文写作概述 353
二 释项：说明文的基本构成单位 360
三 释项述说：说明文写作训练的基本环节 363
第十七节 议论文的写作 371
一 议论文写作概述 371
二 论层：议论文的基本构成单位 380
三 论层开合：议论文写作训练的基本环节 384
〔思考与练习〕 402
第五章 执教体式 407
第十八节 教案的写作 408
一 教案写作概述 408
二 教案的结构 410
三 教案的写作过程 424
一 评语写作概述 429
第十九节 评语的写作 429
二 执教评语的主要品类——作文评语 430
第二十节 试卷的写作 443
一 试卷写作概述 443
二 客观性试题的写作 451
三 主观性试题的写作 460
〔思考与练习〕 468
第六章 教研体式 473
第二十一节 作品赏析的写作 474
一 作品赏析写作概述 474
二 作品赏析的写作过程和要求 476
一 教育调查报告写作概述 489
第二十二节 教育调查报告的写作 489
二 写作的基本要求 490
三 写作的一般程序 491
第二十三节 教育论文的写作 498
一 教育论文写作概述 498
二 写作的基本要求 499
三 写作的一般程序 501
〔附一〕教育短论的写作 512
〔附二〕教育杂谈的写作 516
〔思考与练习〕 520
一 教育计划写作概述 524
第七章 教务体式 524
第二十四节 教育计划的写作 524
二 写作的基本要求 528
三 写作的一般程序 529
第二十五节 教育规章制度的写作 535
一 教育规章制度写作概述 535
二 写作的基本要求 538
三 写作的一般程序 540
第二十六节 教育工作总结的写作 545
一 教育工作总结写作概述 545
二 写作的基本要求 547
三 写作的一般程序 548
〔思考与练习〕 552
下编 写作训练论 558
第八章 训练的理论依据 558
第二十七节 写作教学的特性 558
一 写作教学的训练性 559
二 写作训练的开发性 566
第二十八节 写作训练的规律 570
一 研究写作训练规律的意义 570
二 对写作训练规律的研究 572
三 认识与表达的辩证统一的写作训练规律 576
第二十九节 写作训练的结构 580
一 施训者——写作训练的主导 581
二 受训者——训练实践的主体 582
三 教材——写作训练的依据 584
四 作业——实施训练的反馈系统 587
〔思考与练习〕 589
第九章 训练的技术操作 594
第三十节 训练目标的确立 594
一 训练目标确立的依据 595
二 训练目标优化的条件 598
三 训练目标控制作用的发挥 601
一 选择训练模式的原则 604
第三十一节 训练模式的选定 604
二 写作训练模式的类别 606
三 运用训练模式的方法 613
第三十二节 训练计划的制定 615
一 制定计划的意义 615
二 制定计划的依据 617
三 写作训练计划的内容 619
第三十三节 训练作业的指导 622
一 前期指导 622
二 后期指导 628
〔思考与练习〕 631
一 检测的依据 633
第十章 训练效果的检测 633
第三十四节 训练效果的可检测性 633
二 检测的功能 637
三 检测的类别 639
第三十五节 训练效果的检测方式 640
一 命题考试 641
二 作业综合 643
三 数据分析 645
四 反映综合 648
第三十六节 作文考试的命题 649
一 作文试题的性质 650
二 作文考试命题的要求 653
〔思考与练习〕 655
附篇 中国写作教学简史 658
一 先秦：写作教学的孕育期 658
二 两汉魏晋南北朝：写作教学的草创期 667
三 隋唐宋元：写作教学的发展期 674
四 明清：写作教学的衰朽期 682
五 “五四”运动到建立新中国：写作教学的转折期 691
六 建国后到“文革” ：写作教学的困顿期 697
七 新时期十年：写作教学的振兴期 703
后记 712