行进中的海淀校本教研 双层立体互动教研模式PDF电子书下载

第一章 立足海淀，形成校本教研特色 1

一、调研方案的设计与实施 1

（一）调查内容、方式和对象 1

（二）调研问卷的设计 2

二、海淀区校本教研的基本状况 3

（一）教师队伍基本状况 4

（二）区域教研活动开展的状况 5

（三）学校教研活动开展的状况 6

（四）从教师个体的角度看学校教研活动的开展 10

（五）从教师群体的角度看学校教研活动的开展 14

（六）专业工作者与学校教研活动开展的关系 17

三、海淀区校本教研的主要特点与启示 18

（一）认识到校本教研的重要性 19

（二）具有以校为本教研制度的基础 21

（三）具有校本教研的制度基础 23

（四）教师的整体素质较高 25

（五）教师的群体交流与沟通越来越普遍 27

（六）积极引进专业科研人员开展培训、指导工作 29

（七）区域教研规范并富有特色 30

四、校本教研的挑战与对策 32

（一）教师在职培训和教学研究的主要方式 32

（二）面临的困难和亟待解决的问题 38

五、海淀区有关实验学校校本教研现状调研报告摘要 40

（一）北京大学附属小学教研现状调研报告摘要 40

（二）上地实验小学教研状况的调研报告摘要 41

（三）彩和坊小学教研现状调研报告摘要 42

（四）中国农业大学附属中学教研现状调研报告摘要 44

（五）海淀区教师进修学校附属实验学校教研现状调研报告摘要 45

六、海淀区中小学部分学科的校本教研情况介绍 46

（一）小学语文校本教研情况 46

（二）小学科学学科教研活动概况 59

（三）中学物理教学现状与反思 65

（四）中学化学课堂探究教学的误区及其有效教学策略 72

第二章 转变角色，发挥专业引领作用 79

一、海淀区教师进修学校的发展与变革 79

（一）海淀区教师进修学校的发展 79

（二）海淀区教师进修学校的机构及其职能变革 81

（三）教师进修学校的校本教研原则 83

（四）教师进修学校的校本教研 86

二、教研员的角色转变与专业引领 89

（一）为教师参与校本教研的内动力服务 91

（二）探索专业引领的内容途径 93

（三）形成区级培训与校本教研有机结合的培训模式 96

（四）新课程与校本教研的初步效果 99

（五）在实践中学习，在实践中探索 106

三、提高课堂教学指导的效能 112

（一）听课与评课的原则和方法 112

（二）课堂听课与评课的重点 119

（三）学生课堂活动设计与交流的评价 122

（四）听课与评课中应注意的问题 126

第三章 立体互动，探索多元教研模式 130

一、校本教研概况 130

（一）对校本教研的认识 130

（二）校本教研中应注意的问题 133

二、区级引领教研模式的基本思路 139

（一）新课程理念下的教研工作 139

（二）教研活动的引领与教师专业发展 140

（三）教研员与教师共同成长 144

三、区域联动教研模式的探索 145

（一）教研活动中的问题与需求 145

（二）以教研室为中心的区级校本教研 146

（三）以地理位置进行的区域联动教研活动 149

四、学校以校为本教研模式的探索 153

（一）以实践为本的教研模式 153

（二）基于问题解决的专题研究教研模式 158

（三）案例研究教研模式 163

（四）“草根式研究”教研模式 178

（五）以课例为载体的实战式教研模式 180

（六）“主体性优质课堂展示”教研模式 186

（七）“同上一节课”教研模式 188

五、实施校本教研方式探讨的典型案例 193

（一）立足校本教研，创建学习型学校 193

（二）教研专题与教研方式的设计与实施 203

（三）学校教研专题和教研方式的探索 207

（四）关于学校教研专题和教研方式的研究 212

第四章 整合资源，加强校本教师培训 221

一、校本教研与校本培训 221

（一）校本教研的特征与功能 221

（二）校本教研与教师专业成长 226

（三）传统教研活动面临的挑战 233

（四）校本教研的新尝试 234

（五）对校本教研的反思 235

二、海淀区的教师成长与校本培训 236

（一）以校为本的教师培训 236

（二）校本培训方式的研究 239

（三）综合实践活动培训情况介绍 243

三、校本培训的方法与途径 246

（一）校本教研是教师成长的良田沃土 246

（二）在常态中提升教师的专业素养 253

（三）以课题引领校本教研，促进教师的专业发展 258

（四）以校本教研为契机，促进教师的成长 264

四、学校组织校本培训的典型经验 269

（一）全面规划，突出特色 269

（二）以人为本，求真务实 275

（三）促进教师发展，提高教育质量 282

第五章 同伴互助，发挥集体教研优势 289

一、同伴互助的理念与目标 289

（一）同伴互助与集体教研 290

（二）教研组活动的整体设计 293

（三）教研活动形式的突破与创新 306

（四）集体教研的工作特色 312

（五）教研活动的实效性 321

二、同伴互助的支持与保障 326

（一）同伴互助的系统设计 326

（二）教研组活动的组织与实施 329

（三）教研组活动的支持与保障 333

（四）同伴互助与集体教研 339

三、学校实施同伴互助与集体教研典型经验 344

（一）英语学科集体教研案例 344

（二）政治学科集体教研案例 350

（三）数学学科集体教研案例 357

（四）物理学科集体教研案例 370

（五）化学学科集体教研案例 374

（六）跨学科综合活动课的集体教研案例 387

第六章 自我反思，创新课堂教学设计 392

一、教学设计与问题反思 393

（一）适应创新教育的多样化课堂教学策略尝试 393

（二）对《尝试对植物的分类》的教学设计与反思 397

（三）“自主性阅读学习”实践总结 401

（四）对高三第一轮复习的思考与建议 403

（五）学校心理健康教育的实践与思考 410

二、课堂教学设计典型案例 418

（一）课堂教学设计与教学课例的撰写 418

（二）计算机课堂教学设计 421

（三）低年级英语教学设计研究 430

（四）美术教学的设计与创新 434

（五）化学课堂教学设计 438

（六）思想政治课程教学设计研究 441

第七章 借鉴经验，提高校本教研效果 447

一、海淀区校本教研制度建设的基本经验 447

（一）区教委凝聚多方力量——为校本教研的开展保驾护航 449

（二）横向整体推动——构建区、片、校三级教研网络 450

（三）激发教师的研究热情——校本教研活动异彩纷呈 451

二、海淀区校本教研制度建设的基本成果 458

（一）促进了教师的专业发展 458

（二）形成了浓厚的研究氛围 459

（三）促进了校本课程的开发 460

（四）初步形成具有本校特色的校本教研模式 460

（五）促进了学生群体的发展 461

三、海淀区校本教研制度的几个问题 463

（一）研究教学中真问题的意识不强 464

（二）校本教研内容存在局限性 464

（三）校本教研存在着理性思索不足的问题 464

（四）教师缺乏真正的合作学习意识 464

四、校本教研制度建设的发展趋势 465

（一）认真反思、科学定位校本教研工作 465

（二）建立机制、形成制度，构建校本教研的制度体系 466

（三）完善机构、协调功能，为各级教研部门搭建了发挥职能的平台 469

（四）开展网络教研，营造和谐、民主、互动的教研氛围 470

（五）课题引领、案例研究，积极探索多样化的校本教研模式 471

五、海淀区学校校本教研的成功经验 472

（一）促进学校和谐发展的校本教研制度建设经验 472

（二）促进教师专业发展的校本教研制度建设经验 478

（三）以科研引领的校本教研制度建设经验 484