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目录 1

第一部 课程理论与课程研究 19

第一章 学校课程的发展 19

第一节 课程发展的轨迹 19

第二节 现代课程改革的趋势 41

第二章 教育先驱的课程论遗产 51

第一节 古典课程论的形成 51

第二节 裴斯泰洛齐主义的课程论 69

第三节 功利主义的课程论 79

第四节 赫尔巴特主义的课程论 91

第五节 杜威的经验主义课程论 96

第六节 “教学与生产劳动相结合”的思想与课程 100

第三章 现代课程论的进步：学问中心课程 107

第一节 学问中心课程的出现及其构造范型 107

第二节 学问中心课程的特点 119

第三节 费尼克斯论“学科的学问性” 123

第四节 知识结构与课程 137

第一节 对学问中心课程的批判 145

第四章 现代课程论的进步：人本主义课程 145

第二节 情意教育 159

第三节 人本主义课程的框架 168

第五章 课程编制的基本理论的考察（一） 178

第一节 课程的概念 178

第二节 课程类型 187

第三节 现代学校教育与课程结构 199

第四节 学力论与课程结构 209

第五节 课程编制的逻辑与原则 222

第六章 课程编制的基本理论的考察（二） 241

第一节 课程的社会学研究 241

第二节 课程编制与发展观 272

第三节 课程编制的教育哲学基础 286

第七章 课程编制的基本理论的考察（三） 309

第一节 教育目标论 309

第二节 课程开发论 325

第三节 教材教具论 331

第四节 课程评价论 351

第五节 课程管理论 370

第八章 现代课程研究 384

第一节 美国的现代课程研究 384

第二节 西欧各国的现代课程研究 413

第三节 苏联的现代课程研究 435

第四节 日本的现代课程研究 447

第九章 现代课程的新探索 463

第一节 生计教育课程 463

第二节 环境教育课程 483

第三节 创造性教育课程 499

第二部 课程实施的国际比较 521

第十章 美国学校课程的实施及其特点 521

第一节 学校制度概要 521

第二节 课程概要 542

第三节 教科书、教材教具与教学现状 549

第十一章 苏联学校课程的实施及其特点 561

第一节 学校制度概要 561

第二节 课程概要 573

第三节 教科书、教材教具与教学现状 597

第十二章 英国学校课程的实施及其特点 607

第一节 学校制度概要 607

第二节 课程概要 615

第三节 教科书、教材教具与教学现状 631

第十三章 法国学校课程的实施及其特点 641

第一节 学校制度概要 641

第二节 课程概要 644

第一节 学校制度概要 660

第三节 教科书、教材教具与教学现状 663

第十四章 联邦德国学校课程的实施及其特点 663

第二节 课程概要 675

第三节 教科书、教材教具与教学现状 698

第十五章 日本学校课程的实施及其特点 708

第一节 学校制度概要 708

第二节 课程概要 728

第三节 教科书、教材教具与教学现状 741