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第一章 物理教学的认识论研究 1

第一节 一般认识论 1

一 实践—理论—实践＊ 2

二 个性—共性—个性＊ 4

三 状态—过程—状态＊ 6

第二节 发生认识论及其教育模式 8

一 活动—图式—活动＊ 9

二 同化—顺应—同化＊ 11

三 平衡—非平衡—平衡＊ 12

四 发生认识论与基础教育模式 14

第三节 发展认识论及其教育模式 18

一 经验—直觉—经验＊ 20

二 结构—转换—结构＊ 22

三 综合—分析—综合＊ 23

四 发展认识论与创造教育模式 25

第四节 物理概念形成的认识论模式 29

一 毛泽东的“实践论模式” 29

二 皮亚杰的“发生认识论模式” 32

三 爱因斯坦的“科学认识论模式” 38

第二章 物理教学的系统论研究 43

第一节 系统科学三原理 43

一 反馈原理 44

二 有序原理 44

三 整体原理 45

四 系统科学原理的哲学基础 46

第二节 反馈原理与教学原则一 47

一 反馈原理的内涵 47

二 反馈原理对教育的意义 49

三 教学原则一的表述 53

第三节 有序原理与教学原则二 56

一 有序原理的内涵 56

二 有序原理对教育的意义 60

三 教学原则二的表述 63

第四节 整体原理与教学原则三 67

一 整体原理的内涵 67

二 整体原理对教育的意义 69

三 教学原则三的表述 72

第五节 物理概念形成的系统论模式 77

一 系统关联模式 77

二 协作现象模式 83

三 数理匹配模式 89

第三章 物理教学的结构研究 96

第一节 牛顿力学的教学结构 97

一 教学结构的意义 97

二 初等水平的力学结构 98

三 中等水平的力学结构 99

四 大学水平的力学结构 100

第二节 高中力学结构的对话 101

第三节 高中电学结构的对话 106

第四节 方法—问题结构 111

一 “一题多解”形成结构 111

二 “一题多变”形成结构 114

三 “分析—综合”形成结构 119

第四章 物理教学的模式 143

第一节 教育模式原理 143

一 为什么要研究教育模式 143

二 教育模式与教学模式 145

三 教育模式三原理 147

第二节 物理教材对应的教育模式 148

一 实验模式 148

二 学术模式 150

三 文化模式 151

四 系统模式 153

第三节 中学物理导学—讨论模式 157

一 模式的实验基础 157

二 模式的操作程序 158

三 模式的目标 161

四 模式设计的理论依据 161

第四节 中学物理指导—探索模式 164

一 模式的实验基础 164

二 模式的操作程序 164

三 运用模式的注意事项 166

四 模式的目标 167

五 模式的理论依据 167

第五节 中学物理目标—掌握模式 168

一 模式的实验基础 168

二 模式的操作程序 168

三 运用模式的注意事项 170

四 模式的目标 171

五 模式的理论依据 171

第六节 中学物理图表—竞赛模式 173

一 构想模式的溯源 173

二 模式的程序设计 174

三 实施的注意事项 175

四 模式设计的理论依据 175

五 模式的目标 177

第七节 中学物理教学模式发展趋势 178

一 教学模式多样化 178

二 探索新的教学模式 179

三 教学模式现代化 180

第五章 物理教学的技术 182

第一节 物理教学技术原理与模式 183

一 物理教学技术的原理 183

二 物理教学技术的模式 186

三 物理教学与技术发展 189

第二节 物理教学媒体的特点和使用 190

一 传统教学媒体的特点与使用 191

二 电化教学媒体的特点与使用 197

第三节 物理实验教学技术 201

一 演示实验教学技术 202

二 学生实验教学技术 205

三 课外实验教学技术 209

第四节 物理教学测量与评价 212

一 学业成绩的测量与评价 212

二 实验技能的测量与评价 221

三 情感因素的调查与评价 226

四 课堂教学质量的分析与评价 231

第六章 物理教学的艺术 236

第一节 物理教学艺术的准则 237

一 教学艺术的原理 237

二 教学艺术的原则 238

三 物理教学艺术的准则 243

第二节 物理教学艺术的模式 244

一 物理教学艺术的特点 244

二 物理教学艺术魅力产生的因素 247

三 物理教学艺术的模式 251

第三节 物理教学艺术的表现 254

一 激发求知欲的艺术 255

二 揭示科学美的艺术 257

三 促进发展的艺术 261

第七章 物理概念教学 267

第一节 物理概念研究 267

一 概念的理解 267

二 物理概念 269

三 物理量 273

四 物理规律 275

第二节 物理概念形成 276

一 物理概念形成的认识论问题 277

二 物理概念形成的科学方法论问题 284

三 物理概念形成的心理学问题 289

四 物理概念形成的教学问题 297

第三节 物理概念形成的教学程序研究 304

一 物理概念形成的教学程序 304

二 “能”概念形成的教学研究的重要性 308

三 “功”概念形成的教学程序 318

四 “机械能”概念形成的教学程序 322

五 “机械能转化和守恒定律”的教学程序 324

第四节 初中二年级“数理概念匹配”研究 327

一 学习物理概念的数学困难 327

二 自编教材：等比关系和等积关系 331

第五节 高中一年级“数理概念匹配”研究 339

一 学习物理概念的数学困难 339

二 数理概念匹配：矢量运算 340

三 关于“矢量运算”的教学讨论 344

第六节 高中物理选修课“数理概念匹配”探索 347

一 数学概念先行 347

二 初等数学并不“简单” 348

三 “数理概念匹配”探索的启示 351

第八章 物理问题教学 355

第一节 物理问题解决研究的意义 356

一 物理问题解决的内涵 356

二 物理问题解决的心理活动模式 357

三 物理问题解决研究的价值 358

第二节 物理问题解决的思维模式 359

一 物理问题解决的程序模式 360

二 物理问题解决的行动模式 361

三 物理问题解决的过程模式 362

四 物理问题解决过程的思维形式 367

第三节 物理问题解决的策略 368

一 两条基本的解题思路 368

二 解题常用的科学思维方法 369

三 物理问题解决的一些特殊方法 375

第四节 物理问题解决教学过程的高效益途径探讨 378

一 学生解决物理问题时的主要思维障碍 379

二 教师在问题解决教学中的认识误区 382

三 提高问题解决教学效益的途径 384

第九章 物理教学方法 388

第一节 方法与结构 389

一 科学方法的范畴结构 390

二 教育科学方法的范畴结构 391

三 教学方法的范畴结构 393

第二节 常规教学方法与应用 396

一 备课方法 396

二 引入方法 405

三 授课方法 409

四 复习方法 414

第三节 科学方法与应用 422

一 模拟方法 422

二 理想方法 423

三 类比方法 427

四 比较方法 428

第四节 综合方法与应用 429

一 活动教学方法 430

二 隐性教学方法 439

三 反馈控制方法 446

四 综合交叉方法 452

主要参考文献 455