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第一部 分研究的结果 23

——亚洲的传统 25

——进入现代 25

——模式的移植 25

——产业革命 25

——中世纪大学的模式 25

——伊斯兰教的教育 25

——基督教学校 25

——希腊-罗马的传统 25

——现代的来临 25

——文字的传统 25

——学校的诞生 25

——非洲的传统 25

——原始社会 25

——作为社会必需的教育 25

——作为生物学上必需的教育 25

过去的遗产 25

第一章 教育问题 25

——教师与学生 25

——共同的倾向 35

——抗议 35

——激进的批评 35

——结构上的变化 35

——教育改革 35

——三种新的现象 35

——社会拒绝使用学校的毕业生 35

——教育预见 35

——教育先行 35

当代的特征 35

第二章 进步与极限 49

——人民压力的影响 50

——政治上的考虑 50

——社会学对教育的要求 50

——教育要求的地区分布 50

——四点说明 50

——人口的因素 50

——定义 50

需要与要求 50

——经济发展的要求 50

扩充与限制 60

——扩充的加快 60

——趋向于普及学校教育 60

——教师的补充 60

——校外的潜力 60

——部分不可靠的数字 60

——扫盲和文盲 60

——从扫盲运动中吸取的教训 60

——较慢的增加率 66

——学校的特别财政开支 66

——财政资源的分配 66

——标准：固定的还是可变的？ 66

——开支结构的改革 66

——教育开支与国民生产总值 66

——学校的浪费 66

——教育费用的相对增加 66

——预算的开支 66

——全世界的教育开支 66

资源与手段 66

不平衡与不平等 74

——地区上的不平等 74

——教师的分布情况 74

——女孩和妇女的教育 74

——信息媒体 74

——挫折 74

第三章 教育与社会 83

——封闭的社会 84

——杰出人才论 84

——教育更新 84

——教育作为一种想象 84

——公民训练的用处和滥用 84

——教育自我保存的功能 84

教育与社会：四个学派传统与约束 84

——等级 84

——过时的课程计划 89

——体育 89

——手工教育 89

——职业训练 89

——技术教育 89

——科学教育 89

——社会教育 89

——艺术教育 89

——学科的等级 89

——误用媒体 89

——图画 89

——书面语言 89

——口头语言 89

——文化的交流 89

方法与内容 89

——教学大纲中的时代错误和遗漏 89

——治标的办法 99

——共同管理与自我管理 99

——师生关系 99

——记分制、选拔、考试和文凭 99

——教育内部的障碍 99

——持久的特权 99

——大学阶段不平等的现象 99

——可能平等受教育—受教育的机会不平等 99

——教育民主化的进展 99

民主之路 99

后记一 旧概念与新需要 111

第二部分 未来 115

——令人兴奋而又可怕的前景 117

——眼花缭乱的未来 117

——科学精神 117

第四章 挑战 117

跃进 117

——需要经济上的扩展 122

——对教育的启示 122

——“差距”的新意义 122

——寻求解决的办法 122

——一种世界性的探讨方式 122

——差距正在扩大 122

——条件最差的阶层 122

——失业 122

——差距的各种原因 122

差距 122

处于危害中的环境 132

——紊乱的扩展 132

——生态学上的不平衡 132

威胁 134

——民主的繁荣与危机 134

——个人生活的激变 134

第五章 发现 139

——普通语言学与应用语言学 140

——人类学的贡献 140

——心理学研究在教育上的应用 140

——结构主义学派 140

——信息论 140

——符号学 140

——控制论 140

科学研究中的新发现 140

——算法 140

——认识过程的形成 140

——发生的认识论 140

——行为主义 140

——心理学的贡献 140

——幼儿营养不良 140

——关于大脑的研究 140

——数据处理 150

——计算机辅助教学 150

——智力革命 150

——人类工程学 150

——运筹学 150

——空间通讯 150

——系统分析 150

——各种学科之间的联系 150

——改变教育行动 150

——把技术吸收到教育体系中去—中间技术 150

——利用人民的力量 150

——早期儿童心理学 150

——无线电 150

——直接有线电视 150

——通讯的理论与技术 150

——制度教育学 150

——集体的技术 150

——集体教育学与个性化 150

——成人的心理教育学 150

——心理教育学的几个阶段 150

——从起点教育到继续教育 150

——教育学：古代艺术与现代科学 150

来自科学与技术的新发展 150

——从束缚中解放出来 170

——教育即解放 170

——学校与社会的联系 170

——职能扫盲 170

——发展终身教育的思想 170

——全面的教育过程 170

——新的主顾 170

——改变学校的建筑物 170

——教师作用的变更 170

——个别化的教学 170

——从实践中革新 170

来自实际应用的新发明 170

第六章 目的 183

走向科学的人道主义 184

——科学思想与科学语言 184

——客观性的法则 184

——相对性与辩证思想 184

——科学精神的训练 184

——思想与行动 186

——寻求新的价值 186

——安全与冒险 186

培养创造性 186

培养承担社会义务的态度 188

——政治教育 188

——民主实践 188

——学校里的政治 188

——参与活动 188

——经济学的教育 188

——国际教育 188

培养完人 192

——人的力量 192

——人的分裂 192

——完人的几个方面 192

——抽象的人和具体的人 192

——未完成的人 192

后记二 学习化的社会：现在和未来 199

第三部分 向学习化社会前进 207

第七章 教育策略的作用与功能 209

政策、策略、计划 209

——选择 209

——方向 209

——方法 209

教育策略的特征 213

——数量上的扩充 213

——特殊性 213

——相互关系 213

——综合的教育目标 213

——全面的观点 213

第八章 当代策略的要素 218

双重措施 218

——民族特征 218

——国际的启发 218

——来自上面的鼓励 219

——内部变动的无限广度 219

——来自下面的首创精神 219

——动机 219

改进与改革 219

——学习者的责任 222

——学习者在学校生活中的地位 222

——常规的与非常规的教育工作者 222

——师资训练 222

——教师的地位 222

——新技术的应用 222

——教育技术 222

——自学 222

——扫盲 222

——成人教育 222

——选拔的标准 222

——高等教育的多样化 222

——工商业的教育作用 222

——最大的职业流动性 222

——扩大普通教育 222

——基础教育 222

——学前教育 222

——流动性与选择 222

——在教育机构中减少形式主义 222

——总的前景 222

——教育政策的指导原则 222

革新和寻求其他可能的途径 222

——功能上的重新组织 266

——参与教育活动 266

——增加经费 266

——貌似矛盾的要求 266

——广开财源 266

——降低费用 266

——一般方针与特殊应用 266

——提供教育经费 266

——变化的网 266

——后勤方面的因素 266

——实验 266

——在各种选择中进行取舍 266

——识别不平衡状态 266

——系统的诊断 266

方式与方法 266

——国际合作的危机 279

——促使援助成为没有必要 279

——结合各方面的努力 279

各国之间的团结 279

第九章 团结之路 279

原因与理由 280

——传统的合作形式 280

——扩大合作范围 280

——援助补充国家资源 280

——援助 280

——国外留学 282

——人才外流 282

——交换专家 282

——联合国教科文组织 282

——智力方面的合作 282

——国际了解计划 282

——文凭价值的等同 282

——学生与教师的流动性 282

促进革新合作与交流经验 282

援助的来源与方式 294

——技术援助与财政援助 294

——教育贷款 294

——国际援助：分配与条件 294

——附带条件的援助 294

——教育援助与全球发展策略的相互关系 294

——新的行动项目 294

——发明的精神 294

——政治决定、交换、资源 294

——国际教育革新计划 294

附录 310