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目录 1

一、实验主义教育流派产生的背景 1

（一）社会背景 1

（二）哲学基础 2

（三）科学基础 3

（四）文化基础 4

（五）新人文主义教育运动的影响 5

（一）教育实验的广泛开展 7

二、实验主义教育流派的产生、发展及其基本特征 7

（二）实验主义教育流派的发展 8

（三）实验主义教育流派的基本特征 9

三、实验主义教育流派的主要代表人物及其思想 10

（一）赖伊的教育活动及其思想 10

（二）莫伊曼的教育活动及其思想 16

（三）桑代克的教育活动及其思想 21

四、实验主义教育流派的影响 26

五、对实验主义教育流派的评价 29

（一）社会与教育的现实背景 33

一、新教育流派产生的背景 33

新教育流派 33

（二）生物学和心理学的基础 34

（三）思想渊源 35

二、新教育流派的发展、基本观点和主要特征 36

（一）新教育流派的产生和发展 36

（二）新教育流派的基本观点 38

（三）新教育流派的主要特征 40

（一）蒙台梭利的教育思想 41

三、新教育流派的主要代表人物及其教育思想 41

（二）爱伦·凯的教育思想 47

（三）手塚岸卫的教育思想 49

四、新教育流派的影响 51

（一）蒙台梭利和爱伦·凯新教育理论的影响 51

（二）新教育流派的影响 53

五、对新教育流派的评价 53

实用主义教育流派 56

一、实用主义教育流派产生的背景 56

二、实用主义教育流派的特征 58

三、实用主义教育流派的主要代表人物及其思想 59

（一）杜威的实用主义教育理论 60

（二）克伯屈的设计教学法理论 67

四、实用主义教育流派的影响 71

永恒主义教育流派 76

一、永恒主义教育流派产生的背景 76

（一）社会与教育的现实背景 76

（二）哲学基础 77

五、对实用主义教育流派的评价 78

（三）西方传统文科教育的影响 78

（一）永恒主义教育理论的基本观点 79

二、永恒主义教育理论的基本观点及其主要特征 79

（二）永恒主义教育流派的基本特征 81

三、永恒主义教育流派的主要代表人物及其思想 83

（一）阿兰和利文斯通的教育思想 83

（二）赫钦斯的教育思想 88

四、永恒主义教育流派的影响和对永恒主义教育的评价 94

（一）影响 94

（二）评价 94

一、要素主义教育流派产生的背景 97

要素主义教育流派 97

（一）基本观点 98

二、要素主义教育流派的基本观点和主要特征 98

（二）主要特征 100

三、要素主义教育流派的主要代表人物及其思想 101

（一）巴格莱的要素主义教育思想 101

（二）科南特、里科弗、贝斯特的教育主张 105

四、要素主义教育流派的影响 110

五、对要素主义教育流派的评价 110

（一）心理学背景 113

新行为主义教育流派 113

一、新行为主义教育流派产生的背景 113

（二）教育的现实背景 116

二、新行为主义教育流派的发展概况及其基本特征 118

（一）发展概况 118

（二）基本特征 119

三、新行为主义教育流派的主要代表人物及其教育思想 120

（一）普莱西的程序教学思想 120

（二）斯金纳的教育思想 122

四、新行为主义教育流派的影响 135

五、对新行为主义教育流派的评价 140

结构主义教育流派 144

一、结构主义教育流派产生的背景 144

（一）外部条件 144

（二）内部条件 148

二、结构主义教育流派的产生、发展及其基本特征 151

（一）结构主义教育流派的产生和发展 151

（二）结构主义教育流派的基本特征 153

（一）皮亚杰的教育活动及其教育思想 155

三、结构主义教育流派的主要代表人物及其教育思想 155

（二）布鲁纳的教育活动及其教育思想 166

四、结构主义教育流派的影响 177

五、对结构主义教育流派的评价 180

全人教育流派 185

一、全人教育流派产生的社会背景及其特征 185

（一）全人教育流派产生的社会背景 185

（二）全人教育流派的基本特征 187

（一）小原国芳的生平 189

二、小原国芳的全人教育思想 189

（二）小原国芳全人教育思想的形成和发展 190

（三）小原国芳的全人教育思想 192

三、全人教育流派的影响 198

四、对全人教育流派的评价 199

（一）全人教育流派的积极方面 199

（二）全人教育流派的消极方面 201

一、终身教育流派产生的背景 203

（一）外部条件 203

终身教育流派 203

（二）内部条件 212

二、终身教育流派的思想发展过程、理论模式及其基本特征 214

（一）终身教育的由来 214

（二）终身教育的含义及其基本理论模式 216

（三）终身教育流派的基本特征 220

三、终身教育流派的主要代表人物及其思想 221

（一）保尔·朗格朗的教育思想 221

四、终身教育流派的影响 233

（一）促进了成人教育的发展 233

（二）促进了学前教育的发展 236

（三）促进了学校教育的变革 237

（四）促进了学校以外的教育形式的发展 239

五、对终身教育流派的评价 240

苏联主智主义教育流派 242

一、历史发展与共同特征 242

二、苏联主智主义教育流派的代表人物及其思想 245

（一）凯洛夫的教育思想 245

（二）赞科夫的教育思想 260

（三）巴班斯基教学最优化的理论 274

三、影响与发展 290

当代几个有影响的教育思潮 293

一、西德瓦·根舍因的“范例方式教学” 293

（一）历史背景 293

（二）范例方式教学的基本思想 295

（三）评价 301

二、洛扎诺夫的“暗示教学” 302

（一）暗示教学的基本含义 303

（二）暗示教学法的产生、发展 303

（三）暗示教学法的理论依据 306

（四）暗示教学法的实施过程 312

（五）暗示教学法的实施原则 314

（六）暗示教学法的实施方法 316

（七）暗示教学法的实施途径 320

（八）评价 321

三、加涅的学习理论 323

（一）生平、活动及主要著作 323

（二）关于学习的基本理论 325

（三）评价 340

（一）生平、活动及主要著作 341

四、布卢姆的“掌握学习”理论 341

（二）布卢姆教学理论的主要特点 342

（三）布卢姆教学理论的社会背景 343

（四）布卢姆教学思想的理论体系 345

（五）影响与评价 354

五、奥苏伯尔的有意义言语学习理论 356

（一）有意义言语学习理论产生的历史背景 356

（二）有意义言语学习理论的主要特征 357

（三）有意义言语学习理论的基本观点 358

（四）简要评价 371