国际教育百科全书 8 SPDF电子书下载

安全教育 1

抽样 2

1．总体 3

2．抽样框架 3

3．概率样本与非概率样本 4

4．精确度、偏差和准确性 4

5．多级抽样 5

6．分层 6

7．样本设计比较 7

8．有效样本大小 7

9．简单两级整群抽样 7

10．组内相关系数的估计 8

11．简单两级整群样本设计表 8

12．PPS两级整群样本设计 10

13．无反应问题 11

抽样误差 13

1．抽样误差的估计 13

2．抽样误差估计的经验法 14

沙特阿拉伯教育体制 18

1．教育体制的总体结构和规模 19

2．行政管理与监督机构及其措施 21

3．经费 22

4．人才提供 22

5．课程设置和教学方法 23

6．考试、升学和证书 23

7．教育研究 24

8．主要问题 24

量表编制法 25

1．心理测试对象 25

2．判断或选择 26

3．确定主观知觉的任务 26

4．数据类型与有关程序 27

5．近似值测量 27

6．一维量表编制法 27

7．多维量表编制法 32

8．偏好图表 33

9．个别差异量表 35

称名数据的量表编制 36

2．表示数据的模式类型 37

1．量表编制的起点 37

3．将数据绘制成模型的方法 38

4．总结 40

十二画 41

就学态度概论 41

1．就学态度的构成 41

2．就学态度的测量 41

3．爱校 42

4．与就学态度有关的变量 42

5．小结 44

学校董事会和理事会 44

1．董事会和理事会的权限 45

3．工作的地理区域 46

2．成员 46

4．国家教育董事会 47

1．什么是学校合作社？ 47

5．总结 47

学校合作社 47

4．国际范围内的活动 48

3．在学校工作与教学方面的合作 48

2．注重实际的组织 48

学校咨询 49

1．历史 49

2．咨询导师的作用 49

3．证书 50

4．研究 50

5．世界范围的学校咨询 51

6．趋势 51

学校财政 52

1．学校财政决策 53

2．资金的获得与分配 56

3．总结及今后的意见 60

学校视导员和顾问 63

六画 66

毕业评定与毕业证书 66

学校规划 70

1．学校规划的目标 70

2．学校规划制定法 71

3．采用和概括学校规划的程序 72

入学准备 73

1．理论 73

3．研究趋向 74

2．实践性 74

学生档案和成绩报告 75

4．主要论点与问题 75

1．学生档案 76

2．成绩报告 77

教育学院的任务 79

1．师范教育的任务 79

2．研究的职能 81

1．评定技术 84

2．对科学的态度的现状 84

五画 84

对科学的态度 84

3．对科学的态度的相关因素 85

自然科学教育史 87

自然科学教育：小学教学计划 90

1．定义与基本原理 91

2．有关教材的设计和结构问题 92

3．初等自然科学教学计划的实施 93

自然科学教育：中学教学计划 96

1．第一代方案 96

2．自然科学教学计划改革运动的传播 97

3．第二代方案 97

4．当前重要的争论点 99

自然科学：主要概念 100

科学实验室教学 101

1．实验室教学的目标 102

3．探索型课程的效果 104

2．实验室活动 104

发展中国家的科技教育 107

1．历史透视 107

2．国家政策 108

3．课程与国家政策的相关性 108

4．学习与考试 109

5．人才外流 109

6．失业 111

7．推广 111

8．基础研究 111

科学基本能力 112

1．科学基本能力的原理 113

2．科学基本能力的组成部分 113

3．科学基本能力的评定 113

选拔模式和教育 114

1．选拔机制 114

2．选拔理论 115

3．经验检验 116

教室座位排列 118

1．传统的行列排列 118

2．传统的行列排列与选择性排列 119

4．对教学的含义 120

3．环形座位排列 120

成年移民的第二语言课程 121

1．新目标：“交流思想能力” 122

2．两种模式采用的不同方法 122

3．语言习得中教学的作用 123

4．个性特征的影响 123

1．冲击师资选拔的因素 124

师资选拔 124

2．培养选拔 125

3．就业选择和鉴定 126

4．结论 128

高等教育入学选拔机制 130

1．历史决定因素 130

2．选拔机制类型 131

3．个案举例 133

4．悬而未决的问题 134

1．选拔的需要 135

中等教育入学选拔机制 135

2．选拔机制 136

3．中学选拔机构 137

4．中学选拔中的政治因素 137

5．中学选拔研究 137

1．自我实现的发展 138

6．结论 138

自我实现 138

3．自我实现研究 139

2．自我概念的发展 139

4．小结 140

1．自我概念的历史及其理论 141

自我概念 141

2．自我概念的形成 142

3．自我概念的评定 143

1．两种类型的自我控制 144

自我控制 144

2．传统的自我控制 144

3．控制下的自我存在 145

4．促进与损害自我控制 145

1．自我设计自修项目 147

自学的概念和实践 147

2．教师控制课堂的最佳量 148

3．非学分制成人学习中的自学 149

4．学分制自学 149

远距离学习中的自学 151

1．理论建议要素 153

自学理论 153

教学的自我评估 155

2．需要做的工作 155

自力更生的方针 156

1．自力更生是国家方针 156

3．自力更生教育研究 157

2．自力更生教育 157

自我报告 158

自我选择与教育 159

1．概述 161

3．关于语义分化的评价 161

2．结果和应用 161

九画 161

语义分化 161

塞内加尔教育体制 163

2．行政管理与教育经费 164

1．教育体制结构与在校人数 164

3．改革与前景 165

填句测验 165

严重和深度智力迟钝 166

1．鉴别诊断 166

2．课程设计 167

3．干预策略 168

4．争端与问题 168

性别特征和性别角色 169

1．人类学研究 169

2．社会学研究 171

3．心理学研究 173

4．教育涵义 175

能力和成绩的性别差异 176

1．历史回顾 176

十画 176

2．成绩上的性别差异 177

3．能力上的性别差异 178

4．能力上性别差异的根源 179

5．性别差异研究中的问题 180

性别收入差异 181

1．经济理论 182

2．方法论 184

3．经验估计 184

1．性教育的历史 186

2．人类性特性和性教育的定义 186

4．课程 186

3．认识的发展 186

性教育课程 186

5．结果 187

6．问题 187

教育就业中的性平等 188

1．男女性受教育情况 188

2．男女性就业情况 189

3．中小学和大学中的就业情况 190

4．教育上的就业机会趋于平等 191

性公平咨询 192

八画 192

咨询中的性别角色和性 193

教育中的性别岐视 195

塞舌尔教育体制 197

2．教育体制结构和规模 198

1．教育目标 198

3．行政管理和监督 200

4．教育经费 201

5．师资 201

6．课程、升学和考试 201

7．教育研究 202

影子工薪和影子收益率 202

8．主要问题 202

1．设备不足 203

轮换制 203

4．适应亚类学生的需要 204

5．提供工作和学习的实践经验 204

2．师资不足 204

3．班级规模过大 204

6．适应学生的时间表 204

7．调整教师的合理使用 204

10．师资过剩 205

人类发展的神道理论 205

9．特殊场合中的使用 205

11．结论 205

8．适应学员的各种程度 205

1．神的性质 206

2．人性和个性的构成 206

3．发展的目标或方向 207

4．神道在抚养和教育孩子中的运用 208

十八画 209

镰状细胞贫血 209

研究方法的副作用 210

塞拉利昂教育体制 211

1．教育目标 212

2．学校结构和考试制度 212

教育中的模拟和游戏 213

3．行政管理和教育经费 213

4．师资培训和课程编制 213

5．结束语 213

1．运用中的模拟和游戏 214

2．定义和区分 215

3．优点和缺点 216

4．准备和运用 219

5．改编与设计 220

6．评价 221

7．其它信息 222

作为研究技术的模拟 224

1．蒙特卡罗研究法 224

3．举例说明 225

2．检验伪随机序列的适度 225

4．生成随机变量 226

5．总结 227

新加坡教育体制 228

1．在校人数趋向 229

2．结构、行政管理和教育经费 229

3．课程和考试 230

4．师资来源 230

5．教育研究 230

技能过剩和短缺 231

1．社会的相对过剩和短缺 232

3．与最近过去相关的过剩和短缺 232

2．偏离最佳分配引起的过剩和短缺 232

4．市场失去平衡与动态过剩和短缺 233

5．劳力“渗透”还是增加就业机会？ 234

6．重新考虑人力投资的过剩和短缺 235

分组教学 236

1．共同学习方法 236

四画 236

2．共同学习：研究 239

3．共同学习的运用 241

4．结论 241

最小空间分析 243

1．最小空间分析相似数据的表示 243

2．最小空间分析的变式 245

3．与其它方法的比较 246

4．变量空间与个体横断面图空间的联系 246

5．最小空间分析在理论建设上的用途 246

影响课程的社会文化因素 250

1．处于经济力量影响下的课程 250

2．人口转移引起的反应 251

3．传统教育和不断变化的社会文化价值观 251

4．对课程的社会文化性批评 252

5．发展性课程 252

1．教育规划的历史方法 254

2．教育规划变更的主要范围 254

社会变化与教育规划 254

3．社会变化的主要概念 254

5．教育规划与社会变化 255

6．教育规划的界限 255

4．社会变化与教育 255

社会阶级与教育的比较研究 256

社会认知 260

1．基础学科和理论方法 260

2．目前社会认知的焦点 261

社会需求法 263

1．社会需求的波动 265

社会需求模式 265

2．选择局面 266

3．教育选择的个体决定因素：学生特点 267

4．个人决定性因素：个人环境 268

5．教育选择的制度性决定因素：教育体系 269

6．制度上的决定因素：整个社会 270

7．社会需求与教育规划 272

社会歧视与人类发展 273

1．各个社会里的社会歧视 274

2．有关歧视对人类发展产生的作用的研究 275

3．部分未解决的问题 276

1．基本原则 277

社会学习理论 277

2．社会学习理论的用途 279

社会观念与人的发展 281

2．同社会学科相对的社会科学 283

社会科学与作为课程题目的社会学科 283

1．社会学科的背景 283

4．近来的变化 284

3．同社会科学相对的社会学科 284

汉字笔画索引 285

二画 285

1．各种人际交往技能项目 285

人际交往技能的训练 285

3．人际交往技能训练课程 286

2．包含人际交往技能的因素 286

七画 287

社会分层与教育 287

1．教育与社会杰出人物 287

2．教育与社会选择 288

3．教育与平等 290

4．英才教育 291

5．教育与文化的统治 291

6．结论 291

三画 293

小学的社会学科课程 293

1．社会学科的早期运用 293

2．什么是社会学科？ 293

3．在学校和课程中发生的变化 296

4．日本小学里的社会学科 297

社会主义国家的社会学科 300

社会学科的重要概念 301

中学的社会学科课程 302

1．课程的组织结构 302

2．学校与课程 304

3．课程 305

4．未来的改革方向 307

社会福利功能 308

社会主义的思想意识与成人教育 309

1．成人教育的政治性 309

2．教育与社会和经济的发展 310

社会化 311

1．文化 311

2．家庭 313

3．组织 315

4．概括 317

有社会性缺陷的成年人：教育隔离者 319

社会文化振兴活动 322

社会剧 326

社会学：教育课程 327

1．目的 327

2．课程内容 327

3．教与学的方法 328

教育社会学 328

1．功能主义 329

2．社会政治算术 330

3．释社会学 334

5．“福克斯教授效应” 335

4．再生理论 338

5．批判教育理论 343

6．结论 346

1．社会测量学早期和近年的运用 354

社会测量法 354

3．社会测量学对于改善社会发展的可应用性 356

4．社会测量研究的未来趋向 356

2．社会测量学与教育研究 356

1．比拉克的启发话步 357

课堂启发 357

2．比拉克框架以外的研究 358

3．问题的认知特征 358

4．提问的频率 360

5．追问 361

6．多重问题 361

7．学生的提问 361

8．等待时间 362

索马里教育体制 364

1．教育背景 364

2．学制结构 365

1．有效听音 366

3．主要问题 366

2．设备与组织 367

3．教育应用 368

4．方法 369

南非教育体制 370

1．政治结构 370

2．人口 371

3．语言与文化 372

4．教育体制及其行政管理 374

5．发展前途 376

苏联关于人的发展理论 377

1．基本理论原理 378

2．心理发展与活动 378

3．人的发展中社会环境与遗传的关系 379

4．人的发展分期 380

5．儿童发展的稳定期与危机期 381

7．苏联学派的主要发展趋势 382

6．人的发展的实验性研究成果 382

苏联教育体制 383

1．教育的宗旨 384

2．教育发展的结构与规模 385

3．课程设置 387

4．师资培训 388

5．未来发展规划 388

西班牙教育体制 389

1．教育的总体结构与规模 390

2．教育经费 391

3．师资培训 392

4．教育研究 392

5．主要问题 393

西班牙语：作为一门外国语的教学 394

特殊教育 396

1．正常化 396

2．评定法 396

4．幼儿时期的干预 397

3．特殊教育服务系统 397

5．生活安排 398

6．专业人员的训练和使用 399

7．预防法 400

8．立法和管理 400

9．经济原因 401

10．发展中国家 402

特殊教育：人才培养 404

1．特殊教育的教师能力 404

2．教师训练课程 406

5．在职及继续教育 407

4．参加培训的资格 407

3．专门化训练 407

6．人才培养 408

特殊学习能力障碍 410

1．“特殊学习能力障碍”概念的起源 410

2．定义问题 412

3．信息处理理论的前景 412

4．定义问题与实践问题 414

5．对儿童进行鉴别 414

6．矫正教育与特殊教育 415

7．国际形势 416

言语障碍与交往失调 417

8．特殊学习能力障碍的发生率 417

1．脑神经麻痹 418

2．孤独症患儿 418

3．失语症患儿 419

4．学习能力丧失 420

5．口吃 421

6．发音混乱 422

7．发声混乱 422

8．成人失语症 423

1．历史背景 424

言语教学 424

2．现行的作法 425

3．未来的趋势 426

缩时与扩时录音讲话 427

1．压缩和扩展录音讲话的方法 427

十四画 427

2．对缩时与扩时讲话的理解 428

1．伴随性与系统性之争 429

拼写教学 429

3．总结 429

2．拼写策略 430

3．视觉因素 430

5．归纳 431

6．不涉及读音的词的结构 431

4．意象 431

7．词汇拼写 432

教育外流 433

1．对教育外流的研究 433

脊柱裂 435

十七画 437

螺旋式课程 437

1．教育体制的目标 438

2．教育工作的结构与规模 438

斯里兰卡教育体制 438

3．行政管理与经费 440

4．师资来源与师范教育 440

6．主要的问题 441

5．课程设置与教学方法 441

标准化测验 442

1．实施标准化的最初工作 442

2．常模参照性标准化 443

3．测量条件的标准化 444

4．范围参照性标准化 444

6．采用潜在特性模式的绝对量表 445

5．测验标准化与标准化参照测验 445

8．归纳 446

7．标准化的评价 446

国家监测标准 447

1．为什么要监测？ 447

2．对什么进行监测 448

3．监测过程 448

4．几个监测样板 449

5．几个制约因素与问题 451

斯坦福国际发展教育委员会 452

马克思主义的国家与教育理论 453

1．格拉姆斯的遗产：国家作为教育者 454

2．国家意识形态机关与社会再现 455

3．关于国家、教育和经济的德国辩论 456

4．国家与教育：目前的研究与进一步的发展 457

1．中央及地方政府的作用 459

英格兰与威尔士的国立学校：经费部分 459

2．地方教育管理局获得经费的途径 461

3．学校 461

4．学校卫生保健、膳食、牛奶及交通 462

教育研究中的统计分析 463

1．试验 463

2．试验仿作 465

3．重复调查与列联表 466

4．相关性 467

5．简单回归与协方差分析 468

6．多重回归分析 469

7．调查的尺度 470

8．概率抽样法 471

9．结论 473

非参数统计 474

1．方法 474

2．相关 475

3．两种独立样本 476

5．多种独立样本的检测 477

4．配对检测 477

6．重复测量 478

7．区组设计中的非参数检测 478

8．相互作用的非参数检测 479

10．计算机程序包 479

9．非参数检测的相对效率 479

1．早期地位获取模式 480

地位获取模式与教育 480

2．地位获取模式中认知能力的内涵 481

3．教育获取的重要性 482

4．职业状况 483

5．地位获取模式中的收入问题 483

6．基本模式的扩展 483

结构方程模式 485

1．直接效应与间接效应 487

2．局外变量和局内变量 487

3．识别 488

4．模式说明 488

5．参数估量 488

6．拟合优度之一 489

7．简史 489

8．测量误差与结构模式 490

9．含有潜在变量的结构模式 490

10．测量模式 490

12．参数估计 491

11．结构与测量组合模式 491

结构与功能：课堂活动 492

13．拟合优度之二 492

1．课堂环节的性质 493

2．小组活动中的课堂环节 493

3．与被动性输入环节相对的主动性环节 494

4．具有学生相互依赖性的行动结构 495

5．环节间的过渡：问题与选择 496

6．教育事业各种概念中的课堂结构 496

学生行动主义 498

3．第三世界与工业化国家：两极分化 498

1．历史回顾 498

2．激发因素 498

6．概括 499

4．社会外部因素 499

5．对行动主义的反应 499

7．未来趋势 500

2．学生退学的原因 501

学生减员与辍学：高等教育 501

1．哪些人接受高等教育？哪些人辍学？ 501

学生中心课程 502

3．辍学前兆与留置策略 502

学生的种族性与课堂行为 504

1．理论 504

2．研究 505

3．结论 506

学费 508

2．公立学校的学费 509

1．私立学校的学费 509

3．公立学校与私立学校学费的差别 510

4．学生之间的学费差别 510

5．助学金 511

学生对劳力市场的期望 511

1．学生对招工、失业及求职持续期的期望 512

2．学生对劳力市场的期待与受教育程度、人种和性别的关系 514

学生贷款 516

1．资助学生的不同类型 517

2．学生贷款计划 517

3．学生贷款计划的要素 518

4．贷款与助学金 518

5．对学生贷款的评价 519

学生组织 522

2．旨在促进物质福利和体育福利的学生组织 523

3．学生的政治和文化活动组织 523

1．学生结构 523

师范教育中的学生教学实习 525

1．起因：实习教师 525

2．教学实习的处境 526

3．掌握教学模式 527

4．教学实习评价 527

5．可能的前景 528

6．教学实习的未来 528

学生评教 530

1．学生评定的诸方面 530

2．学生评定的可靠性、稳定性和全面性 531

4．学生评定的潜在偏向 533

3．学生评定的正确性 533

6．学生评定的用途 535

学生的课堂角色 537

1．概述 538

2．具体变量的影响 539

3．学生变量的影响 539

4．学生角色的差异 540

1．学生性别与学生行为 542

学生性别与课堂行为 542

2．学生性别与教师行为 543

3．教师行为与男、女生行为的相互关系 544

1．自我观念与维护和增强自尊心的需求 545

学生的情感特征与课堂行为 545

2．好奇心与认知动机 548

4．情感状态之间的相互关系 549

3．社会动机与教师表扬 549

1．学生能力水平与注意力 550

2．能力与课堂能力 550

学生的认知特征与课堂行为 550

3．教师对学生成绩的反应 551

4．混合能力组的效果 551

5．年龄与能力自我估计 551

6．认知类型 552

7．思考型与冲动型 553

学生的社会背景与课堂行为 555

1．方法与研究 555

2．学生社会背景的定义 555

3．社会背景与学生特征 557

4．学生的社会背景与作为社会系统的课堂 558

5．学生社会背景与正规体系 559

6．学生组织、学生社会背景与课堂行为 561

7．实际考虑 563

2．历史背景 564

瑞典的学习小组 564

1．定义 564

3．中心与计划 565

4．改革时期 565

学习技能 566

1．历史背景 566

5．现状与前景 566

2．学习技能测试 567

4．当代趋势 567

3．传统的学习技能 567

5．当代学习技能测试 568

6．当代的学习技能 568

7．总结 569

教材 570

1．教材类型 570

2．知识、探索和标准倾向型教材 570

知识型劳动力之间的代换弹性 571

3．教材选择 571

1．定义 572

2．知识型劳动力之间代换弹性的重要性 573

3．实验证据 574

1．教育的一般结构及规模 577

苏丹教育体制 577

2．教师来源 578

4．非正规教育 579

3．教育经费 579

6．主要问题 580

5．教育研究 580

教学视导和教育管理 581

1．流派与实践 582

2．教学视导的任务 583

3．教学视导的人员配备 584

师范教育实习辅导 586

1．实习辅导的复杂性及矛盾 586

2．辅导教师的影响 587

3．实习生的关注 592

4．分析辅导法 593

5．结论 594

辅助课程材料 597

1．教学法——学习活动 597

2．教材的改进 598

3．补充教材和设备 598

知识型劳力的供给弹性 599

抑制变量 603

苏里南教育体制 605

1．教育的一般结构和规模 606

3．教育经费 608

4．教师来源 608

2．管理和监督机构 608

6．考试、升级和证书 609

7．教学研究 609

5．课程编制和教学法 609

8．主要问题 609

1．调查研究的目的 610

调查研究方法 610

2．调查研究的循环过程 610

3．问题 611

5．工具 611

4．概念结构 611

6．资料收集 612

7．资料准备 614

8．分析 615

9．调查研究的结果 616

十五画 617

横向调查研究 617

1．调查研究的目的 618

2．调查研究的总体 618

3．调查研究抽样的技术 619

5．预试和试验性研究 620

4．收集资料的方法 620

6．误差的根源 621

7．对调查研究资料的分析和阐述 622

8．横向调查研究的益处及范例 623

9．结束语 624

2．东非外的斯瓦希里语教学 625

斯瓦希里语：作为一门外语的教学 625

1．东非内的斯瓦希里语教学 625

斯威士教育体制 626

3．正规出版的斯瓦希里语教程 626

4．教学问题 626

1．教育体制的结构 627

2．教育管理 627

3．课程编制 627

5．教师培训 628

6．主要问题 628

4．考试制度 628

瑞典教育体制 629

2．教育体制的一般结构 630

1．教育体制的目标 630

3．教育经费 635

5．教学人员 636

6．教育研究和发展 636

4．课程编制 636

7．主要问题 637

十三画 638

瑞士教育体制 638

1．教育的一般结构和规模 639

2．教育管理和监督机构 644

3．教育经费 645

4．师资来源 646

5．教育研究和发展 646

6．主要问题 647

十一画 648

教学大纲 648

1．目标和目的 649

2．执行方式(教学法) 650

3．教学大纲内的评价 650

综合教育规划模式 651

4．教学大纲的评价 651

叙利亚教育体制 653

1．教育体制的目标 654

2．教育的一般结构和规模 654

3．教育管理和监督机构 656

4．教育经费 657

5．师资来源 657

6．课程编制和教学法 658

7．考试、升级制度和合格证书 658

8．教育研究 658

9．主要问题 658

课堂有声资料 866