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目录 1

第一章　教育人类学 1

一 教育人类学的概念及其历史发展 1

二 教育人类学的若干理论问题 10

三 教育人类学的研究方法 33

结语 40

第二章　教育生态学 44

一 教育生态学的沿革 44

二 教育生态学的基本理论 56

三 教育生态学的研究方法 71

第三章　教育社会学的过去、现在和未来 77

一 教育社会学所接受的古典遗产 78

二 教育社会学的发展历程 89

三 70年代以后的新动向 105

四 结束语——教育社会学的发展方向 137

第四章　教育经济学 143

一 从突破口溯源 144

二 教育经济学理论的建立和地位的确定 149

三 人力资本理论 155

四 代价效益分析（C—B）分析 159

五 教育对经济增长的贡献 163

六 教育规划 170

七 向人力资本理论挑战 176

八 研究内容和方法的重点转变 185

九 代价效力分析（C—E分析） 190

十 教育财政 194

十一 教育政治经济学 199

结束语 203

第五章　学习心理学：智慧理论的发展 205

一 传统的智慧发展理论 205

二 对传统发展理论的批评反应 221

三 智慧发展理论的两难境地 235

四 对发展理论窘境的一种解决：凯斯的基本设想和一般方向 251

第六章　教育心理学的新发展及其对教学的影响 260

一 对学习与记忆研究历史的简要回顾 260

二 60年代后的学习心理学新发展 262

三 60年代后的教学心理学新发展 289

第七章　教育信息学 303

一 信息化社会与教育信息学 303

二 教育信息与教育信息系统 310

三 教育信息及其处理系统 323

四 教学管理信息及其处理 338

五 教育资料信息的管理 351

第八章　教育控制论：前苏联学者的教育控制论研究 363

引言 363

一 教育控制的特点 364

二 教育控制的首要步骤——教学目标的具体化策略 369

三 思维方法的教学与思维过程的控制 385

四 发现式思维方法与算法式思维方法 395

五 以问题教学为媒介的教学控制 404

六 智力行为多阶段形成论与教学过程的控制 413

代结语 422

第九章　科尔柏格道德认知发展理论概观 424

一 道德认知发展理论的历史发展 425

二 科尔伯格对道德认知发展理论的创造性工作 429

三 道德认知发展理论的建构观 436

四 道德认知发展理论的阶段观 445

五 科尔伯格的学校德育实践 461

六 道德认知发展理论的新发展 476

七 科尔伯格的主要贡献及其存在的问题 483

第十章　教育行政学 488

一 教育·教育行政·教育行政学 488

二 教育行政学的历史渊源 505

三 教育行政组织理论及其发展趋势 514

四 现代教育行政学的特征与研究课题 545