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1．背景 1

坦桑尼亚教育体制 1

目录 1

汉字笔画索引 1

2．教育目的与教育为自力更生服务 2

3．正规教育的结构及其发展 3

4．行政管理与经费 4

5．课程设置与教材 4

7．师资来源 5

6．评估与文凭 5

8．未来的问题及前景 6

教师为中心与学生为中心的教学 6

1．杜威的哲学和理论 7

2．受压迫者的教育法 8

3．乐天的工具及其操纵机构 10

4．学生为中心的教育 12

5．群体活动和学习理论 13

7．人的基本需要与动机 14

6．因果、归因、动机 14

1．历史回顾 16

师范教育：概念 16

2．标准观点 18

3．应用教育 21

5．在职教育 22

4．普通师范教育与因材施教的师范教育 22

教师的期望与教学 23

6．结束语 23

2．教师期望——输入潜源 24

1．教师期望的一般周期 24

3．教学环境——教师输出 27

4．学生的自我期望——学生的输出 29

1．目的 32

2．人格测量法 33

教师人格与教学 33

1．人格这一术语的含义 33

3．教师教学效果的评定标准 34

4．教学效果评定模式 34

6．评估教师的教学态度 36

5．研究的理论基础 36

7．结束语 37

教师再提高 38

3．合作工作 39

1．传播信息 39

2．行为敏感化 39

1．教师作用的各种概念 40

教师的作用 40

2．教师的行为作用 41

3．教师的社会职位 44

4．希望教师能起到的作用 46

教师性别与教学 50

1．课堂里的相互作用 51

2．学生的学习成绩 52

3．结论 52

教师供需规划设计 54

1．有助于制订教师计划的各种因素 54

2．教师需求量的一些因素 54

4．各种调节措施 55

3．师资队伍平衡发展的探索 55

教师供给经济学 56

1．职业选择的基本模式 56

2．在教学职业上的运用 59

教师从事研究工作 61

教师中心 65

1．哲学家所作的研究 68

教师的认识论 68

2．探索性研究 69

3．教师认识论的含义 70

教师指南 71

1．教师指南的地位 71

2．对指南的评价 72

3．指南的利用 72

4．研究的机会 73

教师的不言自明的教学理论 74

1．作为事业的教学 74

2．作为行为的教学 75

3．教学设计 75

4．教学中的相互作用 76

6．在教学上感受到的影响 77

5．教育机构和教师的不言自明的理论 77

8．结束语 78

7．在教学上感受到的限制 78

教师在相互作用下的决断 80

1．教师在相互作用下决断的模式 81

2．对教师在相互作用下作决断的研究 81

1．教师判断概念的形成 84

教师的判断 84

2．对编制教师判断模式的研究 87

3．结论 88

教师的组织 89

1．成员资格 90

2．内部管理 90

4．效果 91

3．目标和活动 91

1．教师的授课计划 92

教师的计划 92

2．对教师计划的研究 93

教师的社会背景 96

1．教师的职业威望 97

2．教师的出身 100

3．影响教师社会地位的因素 103

4．作为一种专业性职业的教学 105

教学和研究生研究专题：比较教育 108

教学及其相关活动 110

1．教学的一般概念 110

2．训练 112

4．灌输 112

3．建立条件反射 112

5．教育意义上的教 113

教学：是艺术还是科学 114

教学循环 115

1．为描述教学系列所作的其它努力 116

2．持续的循环 117

3．结论 119

教学定义 120

1．教学的描述性定义 120

2．教学是相辅相成的活动 121

3．教学是有意识的活动 123

4．教学是规范行为 123

5．朝教学的科学性定义发展 124

1．研究综合的重要性 125

教学效果研究的综合 125

2．研究综合艺术的现状 126

3．研究综合所包括的任务 126

5．叙述法 129

4．研究综合的各种方法 129

6．选择数目计算法 130

7．叙述法和选择数目计算法的缺点 131

8．联合显著性检验 133

9．联合显著性检验的缺点 134

10．效应值过程法 134

11．效应值过程法的普遍缺点 140

12．不同的研究综合方法会产生实质上不同的结论吗？ 141

教学效果 143

1．效果和效率 143

2．研究教学效果 143

3．教学研究的发现 146

4．关键问题和研究设计 146

1．经验与雇主 148

2．经验的测量 148

教学经验与教学 148

4．经验与学生成绩或教师效率 149

3．调查及其发现 149

5．经验以及对创新、变革和少数民族学生的态度 150

6．经验和课堂管理 150

9．结论 151

7．课堂以外的经验 151

8．经验的传播 151

成人教学法 153

六画 153

1．儿童和成人的教学工作 153

2．学习理论 154

3．实践活动好与坏的准则 155

4．教学方法 156

5．某些调查研究的需求 157

1．早期的发展和文学教育方法 159

教学方法史 159

2．中国的文学教育 161

3．西方文学教育的遗风 161

4．文艺复兴时期的语言教学 162

5．教学法科学的开端：夸美纽斯、裴斯泰洛齐，福禄培尔和赫尔巴特等 163

6．革新派的教育 167

7．文学传统和20世纪 168

8．教育心理学的影响 170

9．集体社会的教学 171

10．总的看法 172

1．欧洲大陆和英美的传统 174

教学策略 174

2．综合行动 175

3．教学中所设想出来的策略或模式 175

4．多种形式和多价模式 176

5．分组教学 176

6．控制教学 177

7．以经验为根据的教学策略 178

8．管理和协作 179

9．培养教师的策略 180

10．教育体系 180

教学的专门技能 181

1．教学专门技能的实质 182

2．专门技能的用途 183

3．教学专门技能的有效性 183

5．结论 184

4．对教学技能方法的评论 184

分组教学制 185

教育中的电话 186

1．电话在教育中的用途 187

2．技术 188

3．三个机构的例子 189

4．作为教学媒体的效果 190

电视和电影制作 192

1．电影、电视和录像 193

2．教育电影和电视的设计 195

3．图像的消费者也是图像的制作者 196

4．媒体的未来 197

3．制订统计公式 197

1．节目的类型 199

电视和人的发展 199

3．电视对发展的影响 200

2．儿童的观看习惯 200

电视：课堂里的使用 202

1．引言 202

2．作用 204

3．使用的类型 205

4．例子 206

5．结论性的意见 210

电视的发送和接收 211

1．广播发送 212

2．宽频带电缆发送 213

3．微波传送 215

4．盒式录像和电视唱片发送 217

5．卫星传送 219

电视研究 222

1．理论基础和目标 222

2．教学方法和环境 222

3．评价 223

测试实施 223

2．主考人的准备 224

1．测试设计者提出的实施要素 224

4．测试的感情环境 225

3．测试的物理环境 225

6．评分和成绩报告 226

5．进行测试 226

测试偏向 227

1．测试使用的场合 228

2．项目偏向方法论 231

测试常模 233

3．总结 233

1．总体 234

2．分数 235

3．标准分数常模 236

4．常模表及其解释 237

测试忧虑 238

1．测试忧虑产生的环境 238

3．结论 240

2．测试忧虑的影响 240

测试学问 241

书面模拟测试 242

1．有效模拟决策过程的必需条件 243

3．书面模拟的使用 243

2．一个病例的书面模拟的描述 243

4．书面模拟的优点和局限 244

团体测试和个别测试 245

团体测试和个别测试 245

测试：校准、平衡和测量 246

九画 248

测试的资料来源 248

课本分析 249

十画 249

1．课文 250

2．认知手段 251

3．实用意义 252

课本审批 254

3．从历史观点看课本的采用问题 255

2．美国的课本审批 255

1．各国课本审批政策概况 255

课本偏见 256

1．课本偏见和课本修订的历史 256

课本内容 257

2．课本的内容分析 257

课本开发 259

1．具有商业性的课本出版业 259

2．政府资助的课本开发 260

3．教学体制的发展近况 261

课本分配 262

1．工业化欠发展的社会中的课本分配 263

课本选择：教学法根据 263

1．课本编写和选择中的一些问题 264

2．“周到细致”的课文 264

课本概论 265

1．书是教育工具 265

2．课本在教育理论和研究中的地位 265

课本历史 267

1．背景 268

泰国教育体制 268

2．教育体制的结构及规模 268

3．行政、监督机构及其运转 269

5．师范教育 270

6．课程设置及教学方法 270

4．财务 270

9．主要问题 271

7．考试、升级、证书 271

8．教育研究 271

从批判的观点看教育组织理论 272

1．组织理论和教育行政管理 274

2．玻璃上的裂痕：组织现实的写照 279

3．另一种可供选择的理论 281

古典教育组织理论 285

1．理性模式 285

2．自然系统模式 286

3．开放系统模式 288

现代教育组织理论 291

1．有组织的无政府状态 292

2．联系松散的系统 292

边想边说 295

1．此法的由来与演变 295

2．方法上的准确性 295

3．此法在科研中和实践中的应用 296

瑟斯顿量表 296

1．一维性 297

2．连续统的含义 297

4．量表的检验 299

时间和校内学习 300

1．校内学习时间的几个方面 301

2．学习时间和学生成绩 302

3．早期的研究 304

4．现代的研究 305

5．课业学习时间：一种可控变量 306

6．结论 307

廷伯根模式 309

1．模式A：常模参照模式 311

第一号评估计划 311

十二画 311

2．模式B：对照小组模式 312

3．模式C：回归模式 312

1．教育体制的结构和规模 313

多哥教育体制 313

2．行政、计划、财务 314

3．教学人员 314

汤加教育体制 315

1．教育目标 315

2．教育体制结构和学生人数 315

跟踪研究 316

1．新近的兴趣 316

5．师范教育 316

6．主要问题 316

3．行政管理和财务 316

4．课程设置与各种考试 316

十三画 316

2．跟踪研究的类型 317

3．方法论 318

4．基于观察的研究结果 318

出国培训 319

2．问题 321

普通训练 323

特定训练 324

咨询中的特质—因素理论 325

1．主要的理论成分 325

2．基本的设想 325

相互作用分析 326

1．三个自我状态 326

2．应付手段与生活憧憬 326

3．特质—因素理论的技术 326

4．相互作用分析活动 327

3．咨询或治疗 327

1．概念的发展 328

相互作用评价 328

2．理论问题 328

咨询中的移情现象 329

变换几何：教育计划 330

三角调查 331

1．三角调查的必要性 331

4．一个多种三角调查的实例 332

5．多种三角调查的设计问题 332

2．关于解释的注释学 332

3．三角调查的类型 332

特立尼达和多巴哥教育体制 333

2．教育的结构和规模 334

1．教育的目标 334

3．行政管理、业务监督和经费来源 336

4．教师、教学计划和考试 336

逃学 337

5．研究工作和主要问题 337

1．为什么逃学是一个问题 338

2．解决逃学问题的办法 339

3．出勤的类型 339

4．逃学的频繁程度 339

1．正统的考试理论 341

2．本征特点模型 341

真实分数模型 341

4．本征状态模型 342

3．项目抽样模型 342

结节性硬化症 343

突尼斯教育体制 343

1．教育体制的目标 344

2．教育体制的结构和规模 344

3．管理和财政 347

4．教学人员 347

5．课程设置 348

6．教育研究 349

土耳其教育体制 349

7．主要的问题 349

1．教育体制的结构和组织 350

3．师范教育和教育研究 351

2．财政 351

作为教学方法的个别教学 352

特纳氏综合症 352

1．对儿童的个别教学 353

2．对成年人的个别指导 354

3．个别指导的一些准则 354

图瓦卢和基里巴斯的教育体制 355

1．教育方针 355

2．教育体制的结构 356

3．管理和财政 357

对双生子的研究 357

五画 357

2．方法论问题 358

1．研究的范围 358

3．对双生子研究的新发展 359

4．结束语 361

泰勒评价模式 363

1．纸页的规格选择 365

印刷设计 365

2．正文的空间安排 365

3．印刷标志 366

4．检索结构 367

1．教育结构与规模 368

乌干达教育体制 369

四画 369

1．教育目标 370

2．教育体制与规模 371

3．管理与财源 372

5．教育研究 372

5．课程设置和教学方法 373

6．考试、提升和证书 373

4．师资来源 373

7．教育研究 374

8．主要问题 374

1．第一个十年 375

联合国教育、科学及文化组织：教育计划 375

2．发展概念深入人心：本世纪60年代 376

3．本世纪70年代：革新与分化 378

联合国教科文组织汉堡教育研究所 379

2．研究 380

1．作用 380

4．传播与出版物 381

3．基于研究的培训 381

5．文献与图书馆服务 381

联合国教科文组织关于发展成人教育的建议 382

联合国教科文组织国际成人教育会议 384

阿拉伯联合酋长国教育体制 387

1．教育体制的目标 388

2．教育实施的结构与规模 388

3．行政管理与资金来源 389

8．主要问题 390

7．教育研究 390

英国教育体制 390

5．课程设置与教学法 390

6．考试、升级和学历 390

4．师资来源 390

1．教育体制的目标 392

2．教育实施的结构与规模 392

4．经费 394

3．行政管理机构及其作用 394

5．师资来源 395

6．课程设置与教学方法 396

7．考试与证书 396

8．教育研究 397

9．主要问题 397

美国教育体制 398

1．教育体制的结构 400

2．行政管理结构 401

4．教育人员 402

3．财政 402

5．课程设置与教学法 403

6．考试、升级和证书 404

7．教育研究 404

8．前景和问题 404

美国在太平洋岛屿上的托管地：教育体制 405

2．教育规模与结构 406

6．前景 407

3．教育管理 407

4．课程编制 407

5．师资 407

分析的单位 408

1．选择单位问题 409

2．多层面观点 412

大学与成人教育：政策和大纲 414

1．大学举办的成人教育的类型 415

2．对普通成人教育的贡献 415

3．文化移植的变化 417

5．作为一个研究领域的成人教育 418

4．非正式教育 418

6．今后的发展 419

大学和研究生教育的研究作用 420

1．普及大学研究 421

2．大学的研究问题 422

3．美国大学的改革和研究生院的成立 422

5．第二次世界大战后，普及研究生教育及研究机构的发展 424

4．欧洲对问题的反应：建立研究所 424

6．目前存在的问题 426

大学内部效率 427

1．效率的含义：经济学概念及其在高等教育中的应用 428

2．大学效率的刺激及障碍 430

3．刺激结构的可能性改革 432

上沃尔特教育体制 433

2．教育结构与就学率 434

1．教育目标 434

3．师资培训 435

4．行政管理与经费 435

5．主要问题 436

城市教育 436

1．培养目标 437

2．社会安置功能 438

3．课程与教学 439

4．管理结构 439

城市教育：教育规划 441

乌拉圭教育体制 443

2．行政管理与经费 444

1．教育体制的结构 444

课堂讲解的清晰度和模糊性 447

1．教师讲授清晰度变量 447

3．小结 451

2．对教师讲授清晰度的知觉 451

个别测验反应模式的效度 452

1．测验过程中的具体困难 453

2．项目编组 453

3．排除干扰的可能方法 454

4．利用拉希模型进行个人分析 454

效度 456

1．效度的定义 456

2．效度的类型 458

3．结论 463

2．教育体制 465

瓦努阿图教育体制 465

1．社会结构差异及教育体制差异 465

3．行政管理的修改 466

4．课程发展 466

八画 467

6．前景 467

委内瑞拉教育制度 467

5．人员编制 467

2．经费 470

3．师资 471

4．考试制度 472

6．主要问题 472

语言推理测验 474

七画 476

作为一种学习活动的电视录像 476

1．电视录像与学习活动 476

3．电视录像与专业知识学习 477

2．电视录像与电视学习 477

4．作为一种交际手段的电视录像 478

5．电视录像与特殊需要：对学习和行为有具体困难的儿童 478

6．电视录像与社交技巧 479

8．电视录像与专业训练 480

7．用于作业修改的电视录像 480

1．电视唱片技术 481

电视唱片：信息存储和检索 481

2．电视唱片在信息存储和检索方面的运用 482

3．电视唱片的应用 483

电视唱片：教学上的应用 483

1．顺序播放 484

2．受训人调取学习资料 484

3．有计算机接口的电视唱片系统 484

4．运用电视唱片进行交互学习的方法 485

1．设备 486

2．历史上的应用 486

5．电视唱片今后的发展趋势 486

教育研究中的磁带录像 486

3．现时的应用 487

4．使用技术 488

5．录像的可靠性和有效性 489

1．系统组成 489

图文电视 489

2．世界上的图文电视系统 490

3．图文电视广播 490

6．图文电视与微型计算机 491

4．交互式图文电视 491

5．显示特点 491

7．教育上的运用 492

8．发展前景 492

1．教育背景 493

越南教育体制 493

2．目前的状况 494

3．主要问题 495

同期效应与教育 495

1．视觉障碍—眼睛缺陷 497

视觉和视知觉 497

2．教师与眼科保健 499

3．视知觉障碍 500

直观教具：廉价的材料和生产技术 501

1．手工制作幻灯片 501

3．不用相机制作幻灯片 502

4．不用相机制作电影卷片 502

2．价格低廉的立体字母 502

6．自制黑板 503

5．简便的油印方法 503

视教育 503

1．背景 504

2．理论探讨 504

3．具体方法 505

视功能损害／视觉缺失 506

1．眼睛结构 506

1．背景 506

2．眼睛的功能 507

3．视觉损伤 507

4．发病率 511

5．视功能损害对将来的影响 511

6．教育的介入 512

词汇量的发展 513

7．问题与困难 513

2．分班定级测量 516

词汇量测量 516

1．词汇量测量的目的 516

3．教学目的的词汇测量 517

4．区分学生的测量方法 518

特殊群体的职业与工业教育 519

1．计划的制订与贯彻 520

2．教学结构的情况分析 520

5．对特殊生的施教模式 521

3．任务分析 521

4．学习方法分析 521

6．由学校到工作期间的过渡计划 522

8．在监犯人的职业培训 523

7．重温旧业课程 523

9．移民与难民 524

职业教育与工业教育：未来的方向 524

1．探讨研究，知照未来的职业工业教育 525

2．培养探讨未来的能力 527

3．展望未来的依据 529

4．职业教育在发展中的地位 531

职业教育与工业教育：组织概况 533

1．职业教育的最初特点 534

2．职业教育与普通教育 535

3．职业教育与就业 536

4．组织模式不断变化的趋势 537

职业教育与工业教育：指导大纲 538

2．立足于培养能力的训练 539

1．就业指导人员 539

3．对立足于能力的培养的解释 541

4．能力的剖析 542

5．能力范围 543

6．概述 544

1．历史背景 545

职业教育与工业教育：历史纵览 545

2．概念的双重性 547

3．工业教育与职业教育的定义成分 548

4．工业教育与职业教育存在的问题 548

职业教育与工业教育：计划 549

1．职业教育计划中的行动领域 550

2．计划方法与尺度 551

3．联邦德国教育体制与就业体制长期发展的趋势 552

4．计划职业教育：联邦德国的公司培训 555

职业教育与工业教育：师资的培训 557

1．现行的工业与职业师资培训体制 557

2．工业与职业师资培训的决定因素． 558

3．根据决定因素需作的准备 561

4．工业与职业师资培训的当代发展 562

5．工业与职业师资培训的研究 563

6．结论 563

1．质量的定义 564

2．制定标准 564

职业教育与工业教育：质量标准 564

3．评定的方式 565

4．书面回答测试 565

6．操作*演示++测试 566

5．多项选择测试 566

8．反馈、成绩与报告 567

7．学年作业评定 567

9．颁发证明的探讨 568

1．结论 568

1．职业工业教育是一门实用学科 569

职业教育与工业教育：研究与探索 569

2．职业工业教育中存在的实际问题 570

3．实际的推理分析是解决实际问题的途径 571

4．进行实际推理分析所需要的知识 572

5．研究与探讨的涵义 573

6．总结 575

职业教育与工业教育：学生特征 576

1．中等职业学校的学生 577

2．未来第三级职业学校的学生 579

3．第三级职业学校的学生 580

4．讨论 581

1．学科能力分组中的应用 584

2．背景 584

职业能力倾向 584

3．综合成套测试 585

4．特殊能力倾向测试 586

5．研究领域 586

1．与职业课程和职业服务序列有关的组织模式 587

职业教育：组织和序列 587

2．正规小学教育中的职业课程 588

3．正规中学教育中的职业教育课程 590

4．高等教育中的职业课程 591

5．成人教育的职业课程和服务项目 592

6．总结及将来的发展趋势 594

职业兴趣测量 595

1．研究 596

2．辅导工作的发展和兴趣测量 598

1．教育浪费概念 601

教育浪费 601

2．测定教育浪费的方法 601

4．留级制度与自动升级制度 602

5．教育浪费的方式与趋势 602

3．辍学与留级的关系 602

6．世界各地区的留级和辍学方式 603

西萨摩亚群岛教育体系 604

1．教育体系的结构及规模 605

3．课程和考试 606

2．行政管理和教育经费 606

4．师资来源 606

文纳特卡制 607

女子教育 609

1．途径问题 609

2．学校组织和班级组织 612

3．教育对劳动能力和劳动地位的影响 615

4．未来的研究方向 617

妇女问题研究 619

3．教学与研究 620

1．标准课程 620

2．目前的状况 620

1．教育与工作的一致性 621

4．妇女问题研究的未来前景 621

工作与教育 621

2．教育与工作关系的各种理论 624

3．教育改革与工厂改革 628

作业*课外作业++ 633

1．课外作业研究 634

3．趋势与选择 635

2．研究作业的功能——分析法 635

劳动—实习课程 636

1．正规课程中的劳动实习 637

2．偶获的劳动实习 640

职工教育 640

十一画 640

1．劳工教育的内容 641

2．劳工教育体制 643

3．劳工教育资金来源 646

工人教育协会 648

三画 648

南斯拉夫工人大学 652

1．工人大学的发展 652

3．成就 653

4．工人大学的管理和财源 653

5．结论 653

2．重视研究 653

世界教育研究协会 654

世界银行在教育发展中的作用 655

2．当前的教育领域政策 656

1．教育方面的政策演变 656

3．世界银行援助教育的目的 657

5．世界银行贷款在教育和培训方面所产生的影响 658

4．借贷计划和业务活动 658

6．参与教育研究 659

教材 661

1．课文编写 661

2．课文的排版 663

3．课文的编排 665

阿拉伯也门共和国教育体制 667

1．教育体制与规模 668

2．行政管理和资金来源 669

4．教育研究 670

3．教师、课程和考试 670

1．教育目标 671

2．教育体制和规模 671

也门民主人民共和国教育体制 671

3．行政和监督体制及其职能 672

4．经济来源 672

5．教师来源 672

青年失业与教育 673

7．主要问题 673

6．课程设置 673

2．青年失业的原因 674

1．青年失业：问题的严重性 674

3．教育与青年失业：我们的认识 676

4．教育能真正起作用吗？ 677

南斯拉夫教育体制 679

2．教育体制的结构与入学人数 680

1．教育体制的目标 680

3．行政与资金 681

4．教师的培训与师资的提供 682

6．升级与考试 683

5．课程编制 683

7．教育研究 684

8．主要问题 684

扎伊尔教育体制 687

1．教育的结构与规模 688

2．财政 688

3．行政 689

5．成绩评定与升级 690

4．师资的补充与教师的培训 690

6．教育研究 691

7．主要问题 691

赞比亚教育体制 692

1．教育的背景 692

十六画 692

3．课程与考试 693

2．独立后的教育体制 693

4．教学人员 694

6．主要问题 694

5．教育研究 694

津巴布韦教育体制 695

1．教育的总体结构与发展规模 695

2．人员的补充 696

4．主要问题 697

3．课程与考试 697

“日纳涅”协会 698

2．工作形式与方法 698

1．背景与环境 698

动物学教育课程 699

4．另外的教育资源 699

3．组织与行政管理 699

2．动物学在学校中的优势 700

1．使用活动物 700

3．替代性的体验 700