2-3岁婴幼儿游戏的设计与实施PDF电子书下载

第一章 概述 1

第一节 研究的背景与目的 1

一、问题的提出 1

二、研究的影响 3

第二节 国内外研究现状 4

一、国内研究现状 4

二、国外研究现状 8

第三节 研究过程 10

一、研究目标 11

二、研究方法 11

三、概念界定 12

四、研究过程 12

五、研究成效 12

第二章 2～3岁婴幼儿发展特点 14

第一节 生理特点 14

一、身体发育 14

二、神经系统的发展 15

第二节 2～3岁婴幼儿心理过程的发展 16

一、感知觉的发展 17

二、动作与思维的发展 17

三、注意与记忆的发展 18

四、情绪情感的发展 19

五、语言的发展 19

第三节 2～3岁婴幼儿个性和社会性的发展 20

一、婴幼儿气质类型 20

二、婴幼儿同伴交往 21

三、关键期的影响 22

四、日托机构与2～3岁婴幼儿早期的社会性发展 23

第四节 幼儿园2～3岁婴幼儿发展目标 24

一、健康领域发展目标 24

二、科学领域发展目标 24

三、语言领域发展目标 25

四、社会领域发展目标 25

五、艺术领域发展目标 26

第三章 2～3岁婴幼儿游戏设计（上） 27

第一节 2～3岁婴幼儿游戏的理论 27

一、生物学视角下婴幼儿游戏理论 27

二、心理学视角下婴幼儿游戏理论 29

三、教育学视角下婴幼儿游戏理论 33

第二节 游戏的种类与意义 35

一、游戏的种类与发展 35

二、婴幼儿游戏的特点 37

三、游戏对婴幼儿的意义 38

第三节 2～3岁婴幼儿游戏设计的原则 41

一、适宜性原则 41

二、整体性原则 42

三、趣味性原则 44

四、生活性原则 46

五、创造性原则 46

第四章 2～3岁婴幼儿游戏设计（下） 48

第一节 2～3岁婴幼儿游戏设计的“动作化”特征 48

一、从认知发展理论看动作化 48

二、从建构主义学习理论看动作化 50

三、从五指活动课程看动作化 51

第二节 2～3岁婴幼儿游戏设计的“低结构”特征 53

一、从激进建构主义理论看低结构 53

二、从多元智力理论看低结构 55

三、低结构游戏的特点及意义 56

第三节 2～3岁婴幼儿游戏设计的“指导性”特征 57

一、从社会建构主义理论看指导性 57

二、从瑞吉欧教育体系看指导性 59

三、指导性游戏的特点及意义 60

第四节 2～3岁婴幼儿游戏设计的内容框架 61

一、游戏设计的具体框架 61

二、游戏生成 64

（一）游戏生成的理论基础 64

（二）游戏生成的依据 64

（三）游戏生成的案例分析 68

第五章 2～3岁婴幼儿游戏的组织与实施 72

第一节 2～3岁婴幼儿游戏材料的选择和利用 72

一、材料选择的原则 72

（一）安全性原则 72

（二）适宜性原则 73

（三）生活性原则 74

（四）操作性原则 77

1.功能性 77

2.建构性原则 79

二、材料利用的指导 81

（一）直接利用 81

（二）间接利用 84

（三）反复利用 85

第二节 2～3岁婴幼儿游戏氛围的创设 86

一、主体氛围的创设 86

（一）顺应婴幼儿的生理发展需要 86

（二）满足婴幼儿兴趣发展的要求 88

（三）关注此时此刻的情绪变化 90

二、环境氛围的创设 91

（一）同伴的影响 91

（二）教师的引导 92

（三）物理环境 93

第三节 2～3岁婴幼儿游戏的组织与指导 94

一、2～3岁婴幼儿游戏的组织与指导原则 94

（一）安全性原则 94

（二）自然发展原则 95

（三）鼓励原则 97

（四）生成性原则 98

二、2～3岁婴幼儿游戏的指导策略 98

（一）婴幼儿语言的使用 98

（二）编儿歌 100

（三）“魔术式”导人 102

第四节 2～3岁婴幼儿游戏的案例剖析 105

第六章 2～3岁婴幼儿游戏设计与实施的评价 110

第一节 2～3岁婴幼儿成长的评价 110

一、生理的发展 110

（一）有效地促进了2～3岁婴幼儿的身体发育 110

（二）活动发展 111

二、心理过程的发展 111

（一）认知发展 113

（二）语言发展 114

三、情感及社会性的发展 115

第二节 幼儿园教学、水平的评价 116

一、开发了一批适合2～3岁婴幼儿的游戏 116

二、培养了一批专业化的婴幼儿教育的师资 124

（一）实践能力 124

（二）研究成果 125

第三节 前沿展望 128

附录教师在2～3岁婴幼儿教育中的成果 137

区域活动中如何利用物化方式培养托班婴幼儿规则意识 137

2～3岁婴幼儿“第一反抗期”教育策略的实践研究 142

爱是一种等待——托班婴幼儿入园初等待策略的运用 153

谈托班一日活动安排中的弹性原则 160

托班婴幼儿生活活动组织策略的探究 165

托班健康教育的实践研究 172

托班婴幼儿体育运动开展的实践与探索 182

浅谈家庭教育中利用环境促进婴幼儿发展的途径和方法 186

“2～3岁”幼儿园早期阅读的起跑线 191

后记 202