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第1章 导论 1

1.1 引言 1

1.2 英语专业引发的争议 1

1.2.1 英语专业学科定位的问题 1

1.2.2 英语专业课程设置的问题 4

1.2.3 英语专业课程改革与内容依托教材开发 6

1.3 教师的困惑 8

1.4 教材评估的意义 9

1.5 CBI教材评估框架研究的意义 10

第2章 内容依托教学发展与研究 11

2.1 引言 11

2.2 内容依托教学的起源 11

2.2.1 沉浸教育 12

2.2.2 跨学科语言教学 12

2.2.3 特殊用途语言教学 13

2.3 内容依托教学概念界定 13

2.4 内容依托教学的理论基础 15

2.4.1 语言习得理论 15

2.4.2 课堂培训研究 16

2.4.3 教育心理学与认知心理学 17

2.4.4 其他理论基础 19

2.5 内容依托教学的特征 22

2.6 内容依托教学的原始模型 23

2.6.1 主题依托模型 24

2.6.2 保护模型 24

2.6.3 辅助模型 25

2.6.4 三种原始模型的异同 25

2.6.5 连续体上的模型 26

2.7 内容依托教学的模式 27

2.8 内容依托教学研究 29

2.8.1 国外内容依托教学研究 29

2.8.2 国内内容依托教学研究 40

2.8.3 内容依托教材评估研究的匮乏 43

第3章 外语教材及其评估 44

3.1 引言 44

3.2 外语教材与外语教材的作用 44

3.2.1 外语教材概念界定 45

3.2.2 外语教材的作用 45

3.2.3 外语教材的重要地位 49

3.3 外语教材评估及其理论回顾 50

3.3.1 外语教材评估概念界定 50

3.3.2 外语教材评估理论回顾 51

第4章 研究设计 80

4.1 引言 80

4.2 研究问题 80

4.3 研究方法 81

4.3.1 混合方法研究 81

4.3.2 具体研究思路和方法 83

4.3.3 调查对象 83

4.3.4 调查工具 85

4.4 数据收集与分析 88

4.4.1 访谈数据的收集与分析 88

4.4.2 问卷数据的收集与分析 90

4.5 信度和效度 92

4.5.1 调查问卷的信度和效度 92

4.5.2 访谈的信度和效度 96

4.6 伦理问题 96

4.7 本章小结 97

第5章 结果与讨论 98

5.1 引言 98

5.2 调查结果 98

5.2.1 访谈结果 98

5.2.2 问卷调查结果 111

5.3 讨论 113

5.3.1 英语专业CBI教材评估现状及原因 113

5.3.2 为什么评估？ 114

5.3.3 谁评估？ 116

5.3.4 什么时间评估？评估持续多久？ 119

5.3.5 评估什么？ 120

5.3.6 依据什么评估？如何评估？ 122

5.3.7 信息如何收集？ 151

5.3.8 评估结果如何被利用？ 158

5.3.9 评估质量如何保障？ 159

5.4 本章小结 161

第6章 我国英语专业CBI教材评估初步框架的修订 163

6.1 引言 163

6.2 以发展为导向的英语专业内容依托教材评估的初步框架 163

6.2.1 宏观框架 163

6.2.2 微观框架 166

6.3 初步框架的修订 167

6.3.1 研究方法：德尔菲法 167

6.3.2 调查对象：英语专业专家和（或）内容依托教学专家 168

6.3.3 数据收集与分析 169

6.3.4 结果与讨论 169

6.4 本章小结 172

第7章 结论 173

7.1 引言 173

7.2 研究的主要结论 173

7.2.1 我国英语专业内容依托教材评估现状与原因 174

7.2.2 英语专业内容依托教材评估框架 174

7.3 研究价值与创新 183

7.3.1 研究价值 183

7.3.2 研究创新 184

7.4 研究局限与展望 185

7.4.1 研究局限 185

7.4.2 研究展望 186

7.5 结束语 187

附录 188

附录1 内容依托教材教师使用者访谈提纲 188

附录2 “成功的外语教材”看法调查问卷 189

附录3 发给同学的邮件内容 195

附录4 调查问卷内在信度分析（项目与量表之间的统计量） 196

附录5 调查问卷因子分析（旋转成分矩阵a） 199

参考文献 202