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绪论 认识教研 1

一、教研并非高深莫测 2

二、教研要研什么 2

三、教师要做研究者、学习者、合作者 3

第一章 中学教研的现状与新课改背景下的突围 5

第一节 转变观念：中学教研的困境与重新认识 5

一、中学教研的现状 5

二、端正对教研的认识和态度 9

第二节 新课改背景下教研活动的指导思想 12

一、新课改背景下教育科研的重新定位 13

二、新课改背景下教研活动的指导思想 18

第二章 新课改背景下的教研思想及策略 23

第一节 教研的核心：建构新型课堂 23

一、众生平等，承认差异 23

二、贴近生活，注重实践 24

三、合作探究，获取智慧 27

四、尊重人性，注重疏导 28

五、自主展示，扎实有效 30

第二节 新课改背景下的教研应处理好的几种关系 32

一、“教”与“学”关系的再探索 32

二、教研与教学的关系 35

三、课程与教材的关系 36

四、素质教育与应试教育的关系 37

五、创新与传承的关系 39

第三节 新课改背景下开展教研活动的策略 42

一、教研模式与环节 42

二、教研活动模式的推行 46

第三章 教研活动中的个人反思 49

第一节 做有思想的教师 49

一、教师要有反思的习惯 49

二、反思的内容 51

三、反思的类型 52

第二节 反思的文字记录 54

一、教师的反思与写作 54

二、反思成果的表达 56

第三节 教研论文的写作 63

第四章 同事互助教研的开展 69

第一节 教师合作中的几个问题 70

第二节 集体备课 74

一、集体备课的好处 74

二、集体备课的误区 75

三、集体备课的有效尝试 77

第三节 公开课 78

一、公开课的作用和问题 79

二、磨课 81

三、说评互动：说课与评课 84

第四节 课改沙龙、同课异构等其他教研形式 91

一、课改沙龙 91

二、同课异构 96

三、其他教研活动形式 100

第五节 专业引领：专家、学者、骨干教师的指导 106

一、专家引领及其好处 106

二、专家引领的形式 107

三、专家引领的方法 108

第五章 教研活动的组织管理与制度保障 111

第一节 课改与教研管理 111

一、校领导的个人素质与课改工作 111

二、校领导的教研管理 114

第二节 教研组的作用 118

一、教研组在校本教研中的重大作用 118

二、教研组长的遴选标准 121

三、新课改条件下教研组的团队建设 122

第三节 教研资源建设和研究成果转化 126

一、教研成果专辑编印 126

二、教研资源库建设 127

三、教研成果指导实践 129

附论 新课改背景下教研容易陷入的误区——以语文学科为例 133

一、过于关注方法，流于形式 133

二、过于强调“教学模式”，搞“一刀切” 134

三、盲目跟风 136

四、急功近利，走捷径 137

参考书目 141

后记 143