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第一部分 学习的本质 3

学习即条件反射——巴甫洛夫经典条件反射实验 3

学习是通过尝试错误建立的联结——桑代克的动物迷箱实验 7

学习就是S-R的建立——华生的恐惧情绪习得实验 11

学习即强化——斯金纳的操作条件反射实验 16

学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验 20

学习即顿悟——苛勒的顿悟学习实验 25

从S-R到S-O-R——托尔曼的认知地图和潜伏学习实验 30

发现中学习——布鲁纳的认知学习实验 36

有意义的接受学习——奥苏伯尔的先行组织者认知实验 41

第二部分 学习的记忆与认知策略 49

遗忘的秘密——艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验 49

未完成事件在记忆中的妙用——蔡加尼克效应实验 54

我们记住什么——巴特雷特的长时记忆存储实验 58

读了不如说了——斯拉麦克的记忆产生效应实验 63

记忆中的自我中心主义——罗杰斯等人的自我参照效应实验 68

专家为什么能够记住更多的东西——贝登的专家与新手记忆方法差异实验 73

不会遗忘的记忆——运动技能保持实验 77

记忆的复述策略——彼得森的遗忘进程实验 81

分门别类中记忆——组织策略的实验 85

寻求意义——精细加工策略的实验 90

第三部分 学习中的迁移 97

共同要素的迁移——桑代克等人的学习迁移实验 97

认知技能的迁移——安德森的产生式迁移实验 103

通过评价促进迁移——加泰勒的认知策略迁移实验 107

影响学习迁移的条件——促进迁移的实验 111

第四部分 问题解决与创造力培养 117

习惯的危害——陆钦斯的心理定势实验 117

火柴盒是烛台——邓克尔的功能固着实验 122

专家为什么更擅长解决问题——蔡等人的专家与新手实验 126

从相似处找答案——吉克和霍利约克的类比策略实验 132

第五部分 道德学习 139

道德认知发展的阶段性——柯尔伯格的道德两难实验 139

冲突改变态度——费斯廷格的认知失调实验 145

怎样培养孩子的亲社会性——斯陶布的亲社会行为培养实验 150

怎样才能乐于助人——利他行为影响因素实验 155

如何提高儿童的抗拒诱惑能力——抗拒诱惑能力培养的实验 159

延迟满足的作用——米斯切尔的延迟满足实验 162

攻击性从何而来——班杜拉的儿童攻击性行为实验 167

第六部分 教育中的期望、表扬与批评 173

期望导致结果——罗森塔尔的皮格马利翁效应实验 173

有无反馈大不同——学习反馈效应实验 177

表扬与批评的妙用——赫洛克等人的表扬与批评实验 181

具体的评语更有效——佩奇的评价实验 184

第七部分 学习中的动机因素 189

动机即内驱力——赫尔等人的内驱力实验 189

动机即对结果的期待——托尔曼的期待价值理论实验 193

我们能控制自己的命运吗——罗特的控制点实验 198

个体对结果的归因方式影响行为——韦纳等人的归因理论实验 202

对能力的信念影响行为——班杜拉等人的学习效能实验 207

狗为什么变得绝望——赛里格曼的习得性无助实验 212

目标设置对学习的影响——杨博民的射击训练实验 217

成就动机对学业成绩的影响——成就动机实验 221

成就目标影响行为——德韦克的成就目标理论实验 225

过分奖励使内部动机转变为外部动机——德西的过分肯定实验 229

自尊对学业成就的影响——戴尔的自尊与学业失败实验 233

学习动机是不是越强越好——布鲁纳的学习动机实验 237

第八部分 个体心理发展与教育 243

“循序渐进”与“拔苗助长”——格塞尔的孪生子爬楼梯实验 243

儿童认知发展的阶段——皮亚杰的认知发展实验 247

跳一跳就能摘桃子——维果茨基的最近发展区实验 254

不同环境造就不同大脑——罗森兹维格的经验影响大脑发育实验 258

情感仅仅来自食物吗——哈罗的依恋实验 262

先出生更聪明——出生顺序对孩子智力影响的研究 266

第九部分 影响学习的情绪与社会因素 271

情绪改变学习——情绪对认知活动影响的心理实验 271

团体氛围很重要——梅奥的霍桑实验 276

怎样做孩子的领导——勒温的领导方式实验 282

权威的作用——米尔格莱姆的服从实验 286

人为什么“随大流”——阿希的从众实验 290

人际互动中的“首因效应”——洛钦斯的“第一印象”效应实验 295

竞争还是合作——囚徒困境实验 299

让团体更和谐——谢里夫的组间合作与竞争实验 304

参考文献 308

后记 312