名家解读：语文教育意蕴篇PDF电子书下载

序言 1

引言　语文教育30年：思想和观念的谱系 1

上编 名家解读 3

语文、工具和生活&刘国正 3

一 语文工具观 4

二　语言·思想&知识 5

三 实与活 7

四 作文、生活与资料 11

小学语文教育的民族化、科学化和新课程改革&崔峦 13

一 小学语文教材的民族化、科学化 14

二 小学语文课程改革：问题与对策 17

语文教育的定位和语言知识教学&陆俭明 23

一　语文课程的定位 23

二 树立适应新时代需要的教学理念 25

三 在科学研究基础上编写出高质量的教材 28

四 恰到好处地给学生一点语法知识 29

“立人”教育与阅读经典&钱理群 32

一 语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人” 32

二 “用文学经典滋养下一代” 35

三 “文学说到底是一种语言的艺术” 36

四 对话与发现 38

五 真话与虚构 41

中学语文是人文教育而非文人教育&温儒敏 43

一 语文最核心的问题是培养阅读写作能力 43

二 中学语文是人文教育而非文人教育 44

三 对经典的歪曲亵渎是一种文化病象 46

四 扎实稳妥地推进语文课程改革 49

汉语语言学与语文教学&王宁 53

一 语言、语文与语文教学 54

二 汉字教学的原理与教学方法的科学运用 58

三 语言与言语理论在语文教学中的运用 62

语文教学——人的建设与审美教育&童庆炳 64

一　语文教学与人的建设 64

二 需要认识论，更需要存在论 66

三 语文教学：语言和文学的互动 68

四 中小学语文教学的中国经验 70

古代教育的“大语文”与现代教育的“小语文”&王富仁 74

一 “大语文”与“小语文” 75

二 在语文教学中必须同时坚持三个主体性 77

三 莫用学生的主体性取代教师的主体性 83

回归语文，注重人本&方智范 85

一 语文课程是实践性课程 85

二 回归语文之本 87

三 语文学科的文学教育 88

四 语文教师要成为文本作者的“知音” 91

五 语文教师要加强文学素养 93

语文的整体功能与文化特质&倪文锦 96

一 工具性与人文性 97

二 阅读经典——提高学生语文素养的必由之路 100

三母语教科书的文化构成 101

四 必修课与选修课：困惑与反思 103

经典、“去蔽”和教学的主体性&孙绍振 105

一 经典文本的微观解读 106

二　段落大意的教学必须缓行 108

三 “贴近生活”不是一剂良方 111

四　“去蔽”和“创新” 114

五 主体性和主体间性问题 115

新课程与语文教育转型&钟启泉 120

一 语言能力与语文学科 121

二 新课程与语文教育转型 124

三 语文教学内容与目标的达成 127

认识小学儿童，认识小学教育&朱小蔓 131

一 现代小学儿童的发展与教育 132

二 基础性：小学教育的性质、任务和功能的再认识 133

三 小学教育与小学教师角色的转变 135

语言·思维&社会&杜威 139

一语言符号像一堵墙、一个标签、一种媒介 139

二　教育要使语言变成理智的工具 141

三 教师的叙述与儿童语言能力的培养 143

四 学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动 144

下编　解读名家 149

国文——新教育方针与现代语文教育的设计&蔡元培 149

一 “生活的必要”与“文明的必需” 150

二　“养成健全人格” 153

三 “尚自然，展个性” 155

国语教学和国文教学&黎锦熙 159

一 国语要旨 159

二 拼音、读法、话法、缀法和书法 160

三 合于本国的教育宗旨、适应儿童身心发展及生活需要的程序 163

四 设计教学法和自动主义的形式教段 166

杜威实用主义哲学和现代语文教育革命&胡适 171

一 培养独立、自由的人格 172

二 白话是一种有效率的表达工具 173

三　课程编制原理：兴趣性和时代性 174

四 启发式教学：疑难、演说、质疑与讨论 176

新文化运动与应用文教授的兴起&刘半农 179

一 培养学生写作应用文的能力 179

二　适应时代之需要 182

三 养成学生主动自学的习惯 183

四 作文评改：建立师生平等真诚的关系 185

“治教育则归于至情，研语文则时获创见”&夏丏尊 187

一 “教育上第一件事要以人为背景” 187

二　“爱的教育” 188

三　“美的情感教育” 191

现代语文修辞美学和语文教育&陈望道 196

一 《太白》与“大众语” 197

二 功能与文法 199

三 文章的美质 201

四 “修辞以适应题旨情境为第一义” 203

语言文字的学习，出发点在“知”，终极点在“行”&叶圣陶 205

一 语言训练与情感培养 206

二 “养成读书之良好习惯” 209

三 写作就是生活本身 210

四 两种角色样态 213

五　“普通文章”与“文学创作” 215

文学教育要养成高尚纯正的趣味&朱光潜 219

一 人生的艺术化 219

二 养成纯正高尚的趣味 221

三　从“疵境”到“稳境” 224

“经典训练的价值不在实用，而在文化”&朱自清 229

一 “教育的价值是在培养健全的人格” 229

二 “新的教学法是以学生为本位，教师只加以协助” 231

三　《经典常谈》 232

四 “读的用处最大” 235

五　“写作是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可” 237

语文教育与卡片教学法&李廉方 240

一 学习普通语言文字，养成发表思想之能力 241

二 国语读本，必集合各类儿童文学 245

三 卡片教学法 246

语文教育科学化的实验与探索&艾伟 249

一 汉字字形、字汇及排列实验 249

二 阅读兴趣、阅读及作文测量 252

三 语文实验与研究的新范式 255

四 语文教育科学化 256

平民教育与语文教学&陶行知 260

一 文化的第一把钥匙——语文 260

二　“一切公立学校，都应该教白话文” 262

三 “课本便是用碗端来的饭” 264

四 “事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教” 267

文从写话起&辛安亭 270

一 作文就是用笔说话 271

二 精讲、多读、熟读、巧练 273

三 精简集中、综合连贯、深入浅出、启发心智 275

语言学与语文教育&吕叔湘 279

一　语文课是工具课 280

二　探寻提高语文教学效率的途径 282

三 为了保持祖国语言的纯洁 285

论“写‘有文的话’及其他”&张中行 288

一 所谓作文 289

二 “文言阅读要以‘熟’为本，以‘知’为辅” 293

三　“理解、深入、仿作” 296

博与通——阅读的理论与经验&钱钟书 298

一　“化书卷见闻作吾性灵” 298

二 “不尽信书，斯为中道尔” 300

三 “东海西海，心理攸同；南学北学，道术未裂” 304

思维·语言&语文教学&蒋仲仁 309

一 发展语言与发展思维 309

二　教学生是给学生一支猎枪 310

三 语言规律和语文教学 316

四 语文和教学 317

汉语、文学分科教学中的文学教育&张毕来 319

一　普通话语音注音 319

二 文学教学必须从小学开始 322

三 要写真人真事，又要有文艺性 327

语文教育的民族化、科学化、现代化&张志公 329

一 语文教育的民族化 329

二　语文教育的科学化 332

三　语文教育的现代化 335

现代语文教育史的建构与开拓&顾黄初 343

一 现代语文教育史研究的开拓 343

二 史料的发掘与整理 345

三 现代语文教育史体系的建构 348

母语学习和儿童生活&夸美纽斯 353

一 母语学习与外语学习 353

二 儿童学习语言的方法 356

三 不同年龄阶段学生的语文教学 357

四 语言学习与生活的联系 358

五 语文练习从基础开始 361

“每一个孩子就其天性来说都是诗人！”&苏霍姆林斯基 363

一 “学习文学的最终目的，是形成人的内心世界——道德、修养和美” 363

二 “学校学习的五把刀锯” 365

三 “到生动的思想的源头那里去旅行” 367

多元智能视野内的语文教学&加登纳 370

一 多元智能中的语言智能 370

二 阅读教学与语言智能 372

三 写作教学与语言智能 376

四 多元智能理论与语文学习评价 380

后记 383