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第一部分 毕生发展视角 3

第一章 概述 3

毕生发展的视角 4

学习毕生发展的重要性 4

历史视角 5

毕生发展视角的特征 6

毕生发展的应用 社会政策、儿童和老龄人口 9

发展的本质 11

生物、认知和社会情感过程 11

发展阶段 12

年龄概念 14

发展问题 15

发展理论 17

精神分析理论 18

认知理论 20

行为主义和社会认知理论 22

习性学理论 24

生态理论 25

毕生发展的情境 个体、家庭和家庭外环境 27

折衷取向 28

毕生发展的研究 29

搜集资料的方法 29

研究设计 32

研究的时间跨度 34

毕生发展的研究 研究期刊 35

伦理 36

偏见最小化 37

附录 毕生发展相关职业 41

第二部分 生物进程，身体发展和健康 51

第二章 生命开端 51

进化论观点 52

自然选择和适应行为 52

进化心理学 52

遗传基础 55

基因程序 55

遗传法则 58

基因异常和染色体异常 59

遗传、环境和个体差异 62

行为遗传学 63

遗传—环境相关 63

共享和非共享环境经验 64

渐成论 65

遗传和环境相互作用的结论 65

胎儿发育 66

胎儿发育的过程 67

毕生发展的情境 妊娠的文化信念 69

产前诊断 70

畸胎原和妊娠环境 71

毕生发展的应用 孕期护理和胎教课程 79

分娩 80

分娩过程 80

分娩策略 81

新生儿的健康和反应性 84

毕生发展的研究 蒂凡尼·菲尔德（Tiffany Field）关于按摩疗法的研究 86

联结 89

第三章 身体发育和衰老 93

身体的成长和变化 94

成长模式 94

婴儿期和儿童期的身高及体重 95

发育期 96

成年早期 101

成年中期 102

成年晚期 104

大脑 105

大脑生理学 106

婴儿期 107

毕生发展的研究 研究婴儿的大脑 109

儿童期 111

青春期 112

毕生发展的应用 帮助青少年减少危险行为的策略 113

成年期和衰老 114

睡眠 117

婴儿期 117

儿童期 119

青春期 120

成年期和衰老 121

寿命 121

期望寿命和寿命极限 121

百岁老人 123

毕生发展的情境 冲绳岛的长寿秘密 124

衰老的生物学理论 125

第四章 健康 129

健康与疾病 130

生物心理社会医学模式 130

儿童期的健康 131

毕生发展的情境 健康的开始 132

青春期的健康 133

成年早期的健康 134

毕生发展的应用 性别、健康与医疗卫生系统 135

健康与衰老 136

营养与饮食行为 142

婴儿期 142

儿童期 144

青春期 147

成年期发展与衰老 149

运动 153

儿童期和青春期 153

成年期 154

衰老与寿命 155

物质使用与成瘾 156

药物、健康与成瘾 157

青春期的物质使用 158

毕生发展的研究 对旨在降低青少年饮酒与吸烟行为的家庭项目的评估 160

成年期的物质使用 160

第五章 动作、感觉和知觉发展 164

动作的发展 165

动态系统理论 165

反射 166

大动作技能 167

毕生发展的情境 指导婴幼儿动作发展的文化差异 170

毕生发展的应用 家长与孩子的体育运动 172

精细运动技能 174

利手 176

感知觉的发展 177

什么是感觉和知觉？ 178

生态观 178

毕生发展的研究 新生儿知觉的研究 179

视觉 180

听觉 185

其他感觉 188

跨通道知觉 189

知觉—动作联合 190

第三部分 认知过程与发展 195

第六章 认知发展理论 195

皮亚杰的认知发展理论 196

发展过程 196

感知运动阶段 198

毕生发展的研究客 体永久性和因果关系 201

前运算阶段 203

具体运算阶段 206

毕生发展的情境 世界范围内的守恒技能 207

形式运算阶段 209

应用和评估皮亚杰理论 212

皮亚杰和教育 212

评估皮亚杰理论 213

维果斯基的认知发展理论 215

最近发展区 215

脚手架 216

语言和思维 216

教学策略 217

毕生发展的应用 引导性参与 218

评估维果斯基的理论 219

成年期的认知变化 220

皮亚杰的观点 220

现实主义与实用主义思维 221

反思性和相对性思维 221

是否存在第五阶段（或称后形式思维阶段）？ 221

第七章 信息加工 225

信息加工理论 226

什么是信息加工理论？ 226

信息加工理论在发展中的应用 227

信息加工的速度 229

注意 231

什么是注意？ 231

婴儿期 231

儿童期和青春期 232

成年期 233

记忆 234

什么是记忆？ 234

毕生发展的情境 文化、性别与记忆 236

婴儿期 237

儿童期 238

青春期 241

成年期 242

毕生发展的研究 成年人对他们在高中和大学学习的西班牙语还记得多少？ 243

思维 246

什么是思维？ 246

儿童期 246

毕生发展的应用 建立学习者社区 247

青春期 253

成年期 254

元认知 257

什么是元认知？ 257

年幼儿童的心理理论 257

儿童的元记忆 258

青春期与成年期的元认知 258

第八章 智力 262

智力的概念 263

什么是智力？ 263

智力测验 263

多元智力理论 267

争论与群体间比较 272

遗传与环境的影响 272

毕生发展的研究 启蒙计划 275

群体间比较及相关争论 276

毕生发展的情境 拉里·P．：他很聪明，但不表现在智力测验上 277

智力的发展 280

婴儿的智力测验 280

青春期智力的稳定性和变化 281

成年期智力 282

智力的两个极端和创造力 285

智力迟滞 285

天才 286

创造力 288

毕生发展的应用 享受一个更富创造性的生活 290

第九章 语言发展 295

什么是语言 296

定义语言 296

语言规则系统 296

语言是如何发展的 299

婴儿期 299

儿童早期 302

毕生发展的研究 家庭环境与幼儿语言发展 304

儿童中期和晚期 306

毕生发展的情境 双语教育 310

青春期 311

成年期 312

生物和环境因素对语言发展的影响 313

生物影响 313

行为与环境影响 315

毕生发展的应用 家长如何促进婴儿与学步儿的语言发展 317

语言的交互作用观 318

第四部分 社会情绪进程与发展 323

第十章 情绪发展 323

情绪探究 324

情绪是什么 324

情绪的机能主义视角 325

情绪的调节 325

情绪的能力 326

情绪的发展 327

婴儿期 327

儿童早期 331

儿童中、晚期 333

青春期 333

成年期 334

气质 336

对气质的描述和分类 336

生理基础和经历 338

拟合度 339

教养方式与儿童的气质 340

毕生发展的应用 气质与适应性教养方式 340

依恋和爱 341

婴儿期和儿童期 341

毕生发展的情境 世界各国的儿童保育政策 346

青春期 349

成年期 352

毕生发展的研究 分手后的个人成长 354

第十一章 自我、同一性和人格 358

自我 359

自我认识 359

毕生发展的情境 多元自我与社会文化背景 363

自尊和自我概念 365

毕生发展的应用 增强自尊 368

自我调节 369

同一性 373

埃里克森的同一性理论 373

同一性的成分 373

当代的同一性观点 374

同一性状态 375

家庭影响 377

文化和种族 377

人格 380

特质理论和大五人格理论 380

成人发展的观点 381

生产 384

稳定性和变化 385

毕生发展的研究 跨文化成年人人格的年龄差异 386

第十二章 性别与性行为 391

生物、社会以及认知对性别的影响 392

生物影响 392

社会影响 394

认知影响 395

毕生发展的研究 幼儿的职业性别图式 396

性别比较和分类 397

性别刻板印象 397

性别相似性和差异性 398

男子气概、女性气质和双性化 401

毕生的性别发展 402

儿童期 403

青春期 403

成年期和衰老 404

毕生发展的情境 同时作为女性、少数民族以及老人 407

探索性行为 408

生物和文化因素 408

性取向 409

性传播疾病 411

强迫性性行为和性骚扰 413

毕生发展的应用 减少约会强奸或熟人强奸事件的策略 414

毕生的性行为 415

儿童性行为 415

青少年性行为 416

性行为和衰老 421

第十三章 道德发展、价值观和宗教 426

道德发展领域 427

什么是道德发展？ 427

道德思维 427

毕生发展的情境 美国和印度的道德推理 433

道德行为 435

道德情感 436

道德人格 438

道德发展的环境 440

养育方式 440

学校 442

亲社会和反社会行为 444

亲社会行为 444

毕生发展的研究 亲社会行为的发展及其一致性 445

反社会行为 446

毕生发展的应用 减少青少年犯罪 451

价值观、宗教、圣灵性和意义 451

价值观 451

宗教和圣灵性 452

生活的意义 458

第五部分 发展的社会情境 463

第十四章 家庭、生活方式和父母教养 463

分析家庭生活 464

家庭生命周期 464

家庭进程 465

成人生活方式的多样性 467

单身的成年人 467

同居的成年人 468

已婚的成年人 470

毕生发展的情境 世界各地的婚姻状况 470

离婚的成年人 473

再婚的成年人 476

同性恋的成年人 477

教养 478

父母角色 478

教养方式和训诫 479

青春期亲子关系 485

工作的父母 488

离婚对孩子的影响 489

毕生发展的应用 与孩子讨论离婚方面的话题 490

重组家庭 492

毕生发展的研究 重组家庭的家庭机能和青少年的适应性问题 492

其他家庭关系 493

兄弟姐妹关系与出生顺序 493

祖父母和曾祖父母的教养方式 495

代际关系 496

第十五章 同伴与社会文化世界 501

儿童期与青春期的同伴关系 502

同伴群体的作用 502

亲子关系及同伴关系 503

发展性变化 503

社会认知 504

同伴地位 505

欺凌弱小行为 506

性别与同伴关系 507

青春期的同伴关系 508

毕生发展的情境 同伴关系的跨文化比较 510

友谊 511

友谊的作用 511

儿童期友谊 512

毕生发展的应用 恰当的与不恰当的交友策略 512

青春期友谊 513

成年期友谊 514

游戏与闲暇 516

儿童期 516

青春期 518

成年期 519

老龄化和社会世界 520

老龄化的社会理论 520

对老年人的刻板印象 521

社会支持和社会整合 522

毕生发展的研究 照顾老年人的压力 523

成功老龄化 523

社会文化的影响 524

文化 524

社会经济地位和贫困 530

种族 534

第十六章 学校、成就和工作 542

学校 543

当代学生学习及评价的方法 543

学校和发展的水平 545

毕生发展的应用 里杰奥·伊米莉亚的儿童 547

毕生发展的情境 中学的跨文化比较 552

对特殊儿童的教育 554

学校中的社会经济地位和种族 559

成就 563

外源性动机与内源性动机 563

掌控动机 565

归因 565

自我效能感 566

目标设置、计划及自我监控 566

种族与文化 567

毕生发展的研究 数学学习及数学教学的跨文化比较 568

职业、工作与退休 569

职业发展 569

工作 570

退休 576

第六部分 生命终结 583

第十七章 死亡与悲痛 583

定义死亡以及生与死的争议 584

关于判定死亡的争议 584

关于生命、死亡及健康保健的决策 584

迫切需要：给予临终者更好的照顾 586

死亡与文化背景 588

不断变化的历史情境 588

不同文化中的死亡 588

关于死亡的发展性观点 589

死亡的原因 589

人生的不同阶段对待死亡的态度 590

自杀 593

应对自己的死亡 595

库伯勒-罗斯的死亡阶段理论 595

控制感与否认 597

死亡的环境 597

应对他人的死亡 598

与临终者的交流 598

毕生发展的应用 与临终者的交流 598

悲痛 599

理解世界 601

失去生活的伴侣 601

毕生发展的研究 女性寡居与健康关系的初步研究 602

哀悼的形式 603

毕生发展的情境 门诺教派、传统犹太教与哀悼 604

术语表 608