汉语儿童语言发展研究 国际儿童语料库研究方法的应用与发展PDF电子书下载

第1章 儿童语言发展研究与汉语儿童语料库建设 1

1.1 儿童语言发展研究方法的沿革 1

1.1.1 儿童语言研究的日志记录阶段 1

1.1.2 儿童语言研究的录音记录阶段 2

1.1.3 儿童语言研究的计算机储存分析阶段 4

1.1.4 儿童语言研究的多媒体同步记录分析阶段 6

1.2 汉语儿童语言研究的发展与现状 8

1.2.1 汉语儿童语音发展研究成果 8

1.2.2 汉语儿童语义发展研究成果 11

1.2.3 汉语儿童语法发展研究成果 14

1.2.4 汉语儿童语用发展研究成果 18

1.2.5 对汉语儿童语言发展和教育研究的反思 22

1.3 汉语儿童语言研究的语料库方法 24

1.3.1 汉语儿童语料的CHAT模式储存 25

1.3.2 汉语儿童语料的CLAN系统运算 29

1.3.3 汉语儿童语言研究语料库的未来工作功能 34

第2章 汉语儿童平均语句长度发展研究 40

2.1 导言 40

2.1.1 儿童语法发展与MLU评量 40

2.1.2 MLU与不同语种儿童语法发展研究 42

2.1.3 MLU的局限与MLU5的出现 44

2.1.4 MLU和MLU5的计算机分析 44

2.2 研究设计与方法 46

2.2.1 研究目的 46

2.2.2 研究对象 46

2.2.3 语料收集及转录 46

2.3 运用CLAN系统进行分析 47

2.3.1 MLU分析程序 47

2.3.2 MLU5分析程序 49

2.4 研究结果 50

2.4.1 不同年龄组汉语儿童的MLU发展 50

2.4.2 个案儿童的MLU发展 51

2.4.3 不同年龄组汉语儿童的MLU5发展 52

2.4.4 个案儿童的MLU5发展 53

2.5 结论与讨论 55

2.5.1 汉语儿童平均语句长度发展速率与特点 55

2.5.2 汉语儿童平均语句长度受语言运用环境影响 56

2.5.3 MLU5具有标识汉语儿童的语法发展最高水平的作用 57

第3章 汉语儿童早期词汇习的发扎研究 59

3.1 导言 59

3.2 研究设计与方法 62

3.2.1 语料收集 62

3.2.2 研究步骤 62

3.3 研究结果 67

3.3.1 汉语儿童早期词汇系统的发展 67

3.3.2 汉语儿童早期词类占言语输出的比重 71

3.3.3 汉语儿童不同词类的发展 73

3.3.4 汉语母亲言语输出与儿童词汇发展的关系 85

3.4 讨论 88

3.4.1 早期词汇发展的词类间差异 88

3.4.2 各词类内部的发展顺序及其影响因素 89

3.4.3 汉语母亲和儿童之间的动态作用 89

3.5 结论与建议 90

3.5.1 汉语儿童早期词汇发展有共性的顺序但存在差异 90

3.5.2 汉语儿童早期词汇的词型和词频发展速率不均衡 91

3.5.3 汉语母亲能根据儿童言语能力调整言语输出并影响儿童的词类分布 91

第4章 汉语儿童语用交流行为发展的研究 94

4.1 导言 94

4.2 研究设计与方法 96

4.2.1 研究目的 96

4.2.2 研究方法 96

4.2.3 研究工具 97

4.3 运用CLAN系统进行分析 98

4.3.1 言语倾向类型水平分析 98

4.3.2 言语行动类型水平分析 100

4.3.3 言语变通类型水平分析 102

4.4 研究结果 104

4.4.1 0～3岁汉语儿童语用交流行为发展 104

4.4.2 3～6岁汉语儿童语用交流行为发展 110

4.5 结论 120

第5章 汉语儿童叙事语文发展研究 127

5.1 导言 127

5.1.1 研究幼儿叙事能力的意义 127

5.1.2 有关幼儿叙事能力维度的研究 129

5.2 研究设计与方法 130

5.2.1 研究目的与问题 130

5.2.2 研究对象 130

5.2.3 研究工具与实施程序 131

5.3 语料编码及CLAN系统分析 132

5.3.1 3个叙事维度的编码系统 132

5.3.2 CLAN系统分析 134

5.4 研究结果 137

5.4.1 3～7岁汉语儿童叙事能力发展情况 137

5.4.2 汉语儿童叙事能力发展与语文能力的关系 139

5.4.3 实例说明 141

5.5 讨论与建议 143

第6章 汉语儿童游戏情境中的元交际语言研究 148

6.1 导言 148

6.1.1 儿童在合作装扮游戏情境中使用的特定语言学形式及其发展 151

6.1.2 学前儿童在合作装扮游戏情境中的叙事语言发展 152

6.1.3 学前儿童在合作装扮游戏情境中的元交际语言发展 153

6.2 研究设计与方法 155

6.2.1 研究的具体问题 156

6.2.2 研究对象的选取 156

6.2.3 语料的收集与转化 156

6.2.4 语料的分析 156

6.3 运用CLAN系统进行分析 157

6.3.1 对语料进行自定义编码 157

6.3.2 平均语句长度分析 161

6.3.3 元交际语言功能分析 162

6.3.4 元交际语言形式分析 164

6.3.5 元交际语言内容分析 165

6.3.6 元交际言语形式分析 167

6.3.7 元交际语言质化分析 169

6.4 研究结果 177

6.4.1 元交际语言发展特点与规律 177

6.4.2 游戏情境中的叙事语言发展 188

6.5 结论和讨论 189

6.5.1 3～6岁汉语儿童在合作装扮游戏情境中的元交际语言发展 189

6.5.2 3～6岁汉语儿童在合作装扮游戏情境中的叙事语言发展 192

6.5.3 3～6岁汉语儿童在合作装扮游戏中的元交际语言对其同伴互动的影响 192

第7章 汉语儿童与母亲亲子阅读互动的语言研究 197

7.1 导言 197

7.1.1 亲子共读与幼儿语文发展的关系 198

7.1.2 亲子共读互动类型 200

7.2 研究设计与方法 203

7.2.1 研究对象 203

7.2.2 语料收集 204

7.2.3 语料转录 204

7.2.4 语料编码 204

7.3 运用CLAN系统进行分析 207

7.3.1 MLU程序分析 207

7.3.2 FREQ程序分析 209

7.3.3 KEYMAP程序分析 210

7.4 研究结果 211

7.4.1 亲子共读时的话语内容 211

7.4.2 母亲引导类型 218

7.4.3 幼儿回应类型 221

7.5 讨论与建议 225

7.5.1 母亲为主动读者，幼儿为被动听者 225

7.5.2 母亲视共读为教导机会，多要求幼儿回答眼前可见的问题 226

7.5.3 幼儿话语和响应方式与母亲话语和提问方式相关 226

7.5.4 低收入家庭之间的亲子共读方式有所差异 226

7.5.5 研究发现与国外相关研究结果类似 227

7.5.6 对未来研究的几点建议 227

第8章 汉语母亲在亲子阅读中的语用特点研究 234

8.1 导言 234

8.2 研究设计与方法 235

8.2.1 研究目的 235

8.2.2 研究对象 235

8.2.3 语料收集 236

8.2.4 语料转录 236

8.3 运用CLAN系统进行分析 236

8.3.1 言语倾向类型水平分析 236

8.3.2 言语行动类型水平分析 238

8.3.3 言语变通类型水平分析 239

8.4 研究结果 241

8.4.1 母亲与幼儿亲子阅读的类型分析 241

8.4.2 汉语母亲在亲子阅读中的语用特点分析 247

8.5 研究结论 254

第9章 不同教育背景汉语母亲语用交流行为特征的比较研究 257

9.1 导言 257

9.1.1 背景信息 257

9.1.2 母子语用交流的评估系统 258

9.1.3 本项研究的目的 259

9.2 研究设计与方法 259

9.2.1 研究目的 259

9.2.2 被试选取 259

9.2.3 语料收集 259

9.2.4 语料转录与编码 260

9.3 运用CLAN系统进行分析 260

9.3.1 言语倾向类型分析 260

9.3.2 言语行动类型分析 262

9.3.3 言语变通类型分析 263

9.3.4 MLU分析 264

9.3.5 MLU5分析 265

9.3.6 词汇频率分析 266

9.3.7 话集平均语句数与词汇数分析 267

9.4 研究结果与讨论 268

9.4.1 不同教育背景母亲言语互动的言语参与程度比较 268

9.4.2 不同教育背景母亲言语互动的语用交流行为比较 268

9.4.3 不同教育背景母亲言语互动的语言质量水平比较 273

9.5 研究结论 276

第10章 汉语特定型语言障碍儿童叙事语言发展特征研究 279

10.1 导言 279

10.1.1 背景信息 279

10.1.2 SLI儿童叙事语言研究回顾 280

10.2 研究设计与方法 284

10.2.1 研究目的 284

10.2.2 研究方法 284

10.2.3 研究工具——编码介绍 286

10.3 运用CLAN系统进行分析 290

10.3.1 叙述结构分析 290

10.3.2 叙述观点分析（％eva） 291

10.3.3 叙述顺序分析（％tep） 292

10.3.4 关键字/词的查找 292

10.4 研究结果 293

10.4.1 叙述结构 293

10.4.2 叙述观点 296

10.4.3 叙述顺序 297

10.5 结论与讨论 299

10.5.1 叙述结构 299

10.5.2 叙述观点 299

10.5.3 叙述顺序 300

第11章 汉语自闭症儿童语言图景特征研究 308

11.1 导言 308

11.1.1 背景信息 308

11.1.2 自闭症儿童的语法范畴研究 309

11.1.3 自闭症儿童的语义范畴研究 311

11.1.4 自闭症儿童的基本语用技能研究 312

11.1.5 自闭症儿童的语言图景研究 314

11.2 研究方法 315

11.2.1 研究对象的选取 315

11.2.2 语料的收集与转换 316

11.2.3 研究工具的说明 316

11.3 运用CLAN系统进行分析 317

11.3.1 MLU分析 317

11.3.2 MLU5分析 318

11.3.3 词汇频率（包括词汇种类和词汇总量）分析 320

11.3.4 言语变通能力（Intspa）分析 321

11.3.5 对每位自闭症幼儿各范畴的数据进行标准化处理 322

11.4 研究结果 323

11.4.1 4位汉语自闭症幼儿与配对普通幼儿语言各范畴的比较研究 323

11.4.2 4位汉语自闭症幼儿语言各范畴的同步关系模式研究 324

11.5 结论与讨论 325

第12章 汉语语音障碍儿童的音韵矫治研究 335

12.1 导言 335

12.1.1 研究目的 335

12.1.2 文献探讨 336

12.2 研究设计与方法 339

12.2.1 研究设计 339

12.2.2 研究对象 339

12.2.3 研究步骤 339

12.3 运用CLAN系统进行分析 340

12.3.1 CHAT语音转录格式 340

12.3.2 语音分析方法 342

12.4 研究结果 345

12.5 讨论与建议 346

12.5.1 治疗成效分析 347

12.5.2 CHILDES的应用 347

12.5.3 研究限制与建议 348

第13章 汉语儿童英语教科书语言文本分析研究 352

13.1 导言 352

13.1.1 研究问题 353

13.1.2 文献探讨 353

13.2 研究设计与方法 355

13.2.1 研究对象 355

13.2.2 研究工具 356

13.2.3 编码系统 356

13.2.4 编码系统可信度 357

13.3 运用CLAN系统进行分析 358

13.3.1 CHAT转译 358

13.3.2 CLAN分析 358

13.4 研究结果 360

13.4.1 各年级英语教科书中的MLU 360

13.4.2 各年级英语教科书中的句型类型 361

13.5 研究结论与建议 364

13.5.1 主要结果与发现 364

13.5.2 教学方面的启示 365

13.5.3 研究限制与建议 365