当代美国课堂教学PDF电子书下载

总序 1

译者序 1

前言 1

献词 1

简介 1

第一章 改善教学 1

焦点问题 1

A部 1

回顾关于教学的研究 2

教学理论与教学实践 3

提升理论和实践 8

教学的科学与教学的艺术 9

教学提示1.1 古德（Good）与布洛菲（Brophy）的教师效力模型 12

教师情境：新研究和新范式 13

隐喻 14

故事 16

传记和自传 17

专家教师 18

发言权 21

反思 23

教学提示1.2 观察其他教师以改进教学实践 25

B部 25

重构教学概念 25

对人本主义教学的呼唤 27

人本主义教学的例子 29

从人本主义的思考到道德的思考 32

缅怀死难者 34

学生的学习良机 39

在历史背景下的教学 42

结语 46

小结 48

讨论的问题 48

做一做 48

推荐读物 49

第二章 教学与教师问责制 50

焦点问题 50

A部 50

教师真的有所作为吗 51

评估教师的背景问题 52

科目问题 52

学生 53

课堂的复杂性 53

学校的环境 54

教师评估中的标准问题 56

教学提示2.1 帮助教师解决问题 56

一般的研究问题 58

测量的问题 60

观察 60

等级量表 62

学生测试 64

考试的技术性问题 66

环境因素 71

问题、前景和专业化 72

B部 73

教育问责制 73

问责制的来龙去脉 74

补偿性教育和平等主义 76

对补偿性教育及其失败的评价 77

经济学家们进入舞台 81

从补偿性教育到问责制 82

教学提示2.2 改进基于标准化的教育，评估教师绩效 84

新瓶装旧酒 85

教师承担责任 92

小结 96

讨论的问题 97

做一做 97

推荐读物 97

第三章 学习理论 99

焦点问题 99

A部 99

行为主义 100

经典条件反射 100

联结主义 101

操作性条件反射 103

获得新的操作性条件反射 104

观察学习和模仿 104

教学提示3.1 课堂学习情境下的行为主义 105

层级学习 106

“电击机器” 108

大脑回路、选择和条件反射……11O行为主义和教学 113

认知心理学 116

皮亚杰的认知理论 117

布鲁纳的学科知识结构 118

道德教育 120

道德知识 121

道德品格 123

教学提示3.2 道德成熟的个人 124

道德的发展：皮亚杰和科尔伯格 128

道德自由 132

B部 134

大脑研究和学习 134

学习风格 135

记忆和大脑的扩展 137

DNA、基因和大脑 139

文化、地理和“聪明的”思维 140

多元智力 142

学会学习 146

批判性思维 148

批判性思维的优劣之处 151

黑箱之外的思维 153

结语：观察儿童的绘画 154

小结 155

讨论的问题 156

做一做 156

推荐读物 157

第四章 作为社会化机构的学校 158

焦点问题 158

A部 158

教育在于传递文化 159

教育目的 162

心智目标和道德目标的对垒 163

弗洛伊德：本我和超我的对垒 168

道德与教师的角色 169

变革中的美国社会 178

后现代社会 180

记住洛克威尔：“往事悠悠” 183

忘记洛克威尔：进入20世纪60年代 185

新艺术、新电影和新哲学家 188

面对时代精神 192

B部 194

后核心家庭 194

父亲：受欢迎但被误解 198

新家庭类型 199

同伴群体 201

同伴文化与学校 202

教学提示4.1 改善学校教育的原则 203

同伴群体和社会阶级 205

同伴群体和种族 206

社会化、性别和学生成绩 210

服从和女性青少年 211

男性角色和性别差异 215

当今的男孩和女孩 217

从《迪克与简》到《哈利·波特》 219

学校文化 222

课堂中的服从 222

应对和关爱 223

课堂文化 225

计划的和非计划的课程 226

忘了一半的记忆：最后一次说教 227

小结 230

讨论的问题 231

做一做 231

推荐读物 232

第五章 美国的学校教育上部 233

焦点问题 233

A部 233

重新审视三位教育名家：卢梭、克雷明和杜威 234

普及教育的出现 236

新英格兰殖民地的教育 237

中部殖民地 239

南部殖民地 240

杰斐逊：公民教育 241

韦伯斯特：校长和文化民族主义 245

公立学校运动的兴起 246

贺拉斯·曼：为普通人倡导公立学校的不普通之人 247

教学提示5.1 需要从历史的角度看待问题 249

对边远地区和大众的信心 250

直言不讳地谈性别平等 255

中等学校 260

教学提示5.2 理想课程的特点 261

B部 262

反思历史：很少被探讨的主题 262

英国和美国的联系 263

对全球化的无知 268

讨论“白人世界” 270

“南方”：拉丁美洲 275

全球化经济：利益还是承诺 279

全球视角，全球趋势 282

小结 288

讨论的问题 289

做一做 289

推荐读物 290

第六章 美国的学校教育（下部） 291

焦点问题 291

A部 291

学校转型期：1893—1918 292

重申传统课程 293

进步主义学校 299

对进步主义的批评和警告 300

进步主义的衰落 301

要素主义哲学和优先权 302

强调学术 302

严格的课程、考试和分轨 303

学科结构和学科知识 305

课程改革 307

教学提示6.1 课程的设计过程 309

重建运动：警钟已经敲响 311

不平等的根源 312

关注弱势群体学生 316

B部 323

不断增长的特权：新的弱势群体 323

双语……多元文化教育 324

残疾人和特殊教育 326

降低对聪明学生的关注 328

重新寻找相关性和人本主义 330

新保守主义：现在的警告和担忧 334

一个转折点：“9·11”事件 336

什么知识最有价值 338

未来的忧患：教师和科技 342

最后的忧患：现代语言 345

小结 350

讨论的问题 351

做一做 351

推荐读物 351

第七章 社会分层和不平等 353

焦点问题 353

A部 353

平等的历史问题和哲学问题 354

精英政治的变革 355

学术卓越和测验 356

什么是平等 359

教学提示7.1 学区怎样做才能改善学校，减少不平等 360

社会流动性和社会结构 363

教育的价值 365

高等教育的成本 366

巨大的鸿沟 370

学校财政改革和平等 372

教育和收入之间的关系 378

B部 380

国际比较研究：科学和数学 380

国际化不平等：城市病 383

第三世界日益壮大 385

历史、文化和不平等 389

寻求一种新的认同：诊治暴力 398

不平等与第三世界的女性 401

小结 407

讨论的问题 408

做一做 408

推荐读物 408

第八章 阶级、种族和教育 410

焦点问题 410

A部 410

学校真的有所作为了吗——大规模研究 411

科尔曼报告 411

詹克斯研究 415

邓肯模式 417

未加说明的因素：运气 420

国际教育成就（IEA）研究 421

教育和收入：20世纪80年代和90年代 423

研究结论的含义及应对的政策 427

反应1：否定它，放弃它 428

反应2：贫穷问题势不可挡 430

反应3：体制之外的运作和抉择 440

反应4：更多有效的学校 444

教学提示8.1 判断有效学校的指标 447

B部 451

种族，学校和社会 451

保守主义的观点 452

白人社会科学家研究黑人课题 456

种族分化 457

历史剧痛 459

微笑的面孔，分裂的心灵 462

随大流的下意识需求 465

少数族裔的重新界定 470

关闭图像，结束阐释 475

小结 476

讨论的问题 477

做一做 477

推荐读物 478

词汇表 479

译后记 495