以人为本 教育技术价值取向及其现实路径PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 教育技术价值取向问题的提出 1

一 研究的时代背景 1

二 研究的学科发展背景 5

三 个人的困惑与思考 6

第二节 “以人为本”的教育技术价值取向研究的理论根基 9

一 核心概念界定 9

二 本研究的理论基础 12

第三节 以人为本的教育技术价值取向的研究设计 22

一 研究目标 22

二 研究内容 22

三 研究意义 23

四 研究思路 24

五 研究方法 24

第二章 教育技术以人为本价值取向的相关研究综述 27

第一节 国内教育技术领域相关研究综述 27

一 教育技术领域关于“价值”的研究综述 29

二 教育技术领域关于“价值观、价值取向”的研究综述 31

三 教育技术领域关于“以人为本”的研究综述 34

第二节 国外相关研究综述 47

一 教学中以学生为中心、以教师为主导，关注全体人的发展 48

二 对伦理、道德的重视 49

三 关注儿童的健康成长，为儿童构建良好的网络环境 52

四 关注教育技术在残疾儿童教育中的应用 53

五 技术应用中对心理学研究成果的借鉴 54

六 对教育技术的质疑与批评 54

第三节 国内外已有研究评述 56

一 国内相关研究综述小结 56

二 国外相关研究综述小结 57

三 已有研究的不足 57

第三章 技术化教育技术价值取向的现实表现及归因分析 59

第一节 技术化教育技术价值取向的现实表现 59

一 教育技术建设中的“重硬轻软” 59

二 人才标准技术化 61

三 人才培养技能化 61

四 信息道德教育的缺席 63

五 教育软件制作过程中的“炫技” 67

六 教育技术人的“新技术热” 68

七 教师的技术依赖 70

八 教育技术学术研究中的重“技”轻“教” 72

第二节 技术化教育技术价值取向的归因分析 73

一 科学主义教育技术观是产生技术化价值取向的根本原因 73

二 工具理性是引发技术化价值取向的思想根源 76

三 教育技术的“技术”属性及教育技术“以媒体为中心”的研究和应用传统强化了教育技术技术化的价值取向 77

四 “重硬轻软”的恶性循环助长教育技术的技术化倾向 79

五 从业人员的学科背景在一定程度上强化技术化的价值取向 81

第四章 以人为本教育技术价值取向的确立 83

第一节 教育技术的学科定位是教育技术以人为本价值取向的内在逻辑 83

一 教育技术学姓“教”不姓“技” 84

二 遵循教育的逻辑，教育技术也应“以人为本” 85

第二节 教育技术实践中的主客体关系决定了其“以人为本”的价值取向 87

一 一般性技术实践活动中的主客体关系 88

二 信息化教学中的主客体关系 89

三 教育技术的“主体技术”属性决定了其“以人为本”的价值取向 90

第三节 技术化教育技术价值取向的负面影响迫切需要“人”的回归 91

一 教育技术无法真正地“促进教学，达到教育最优化” 91

二 现代化教育中“全人”培养目标落空，甚至导致“技术人”的产生 96

三 技术化价值取向阻碍教育技术学学科健康发展 98

第四节 技术的价值负荷特性为教育技术“以人为本”提供可能性前提 101

一 技术及技术的价值负荷 101

二 教育技术的“价值负荷”是其“以人为本”的可能性前提 104

第五章 满足与异化：教育技术与人之属性的关系辨析 108

第一节 教育技术与人的自然性 109

一 人的自然属性 109

二 教育技术对人之自然性的满足与异化 112

第二节 教育技术与人的社会性 118

一 人的社会性 118

二 教育技术对人之社会性的满足与异化 120

第三节 教育技术与人的发展性 126

一 人的发展性 126

二 教育技术对人之发展性的满足与异化 129

第四节 教育技术与人的实践性 133

一 人的实践性 133

二 教育技术对人之实践性的满足与异化 135

第六章 教育技术以人为本的现实路径 144

第一节 教育技术以人为本的路径选择 144

一 以AECT’94定义中的五个范畴为切入口 144

二 关于以AECT’94定义五个范畴为切入口的几点说明 146

第二节 以人为本的“设计” 152

一 “设计”范畴的内涵 152

二 “设计”中如何以人为本 155

第三节 以人为本的“开发” 164

一 “开发”范畴的内涵 164

二 “开发”范畴中如何以人为本 166

第四节 以人为本的“利用” 169

一 “利用”范畴的内涵 169

二 “利用”中如何以人为本 171

第五节 以人为本的“管理” 177

一 “管理”范畴的内涵 177

二 “管理”中如何以人为本 180

第六节 以人为本的“评价” 184

一 “评价”范畴的内涵 184

二 “评价”范畴中如何以人为本 185

结束语 190

参考文献 191

后记 212