苏联马克思主义哲学教育研究PDF电子书下载

第一章 导论 1

一 选题的目的 1

二 研究的现状 2

三 研究的意义与方法 8

四 对苏联马克思主义哲学教育研究的界定 9

（一）相关概念辨析 9

（二）苏联马克思主义哲学教育 16

（三）苏联思想政治教育的缘起 19

第二章 苏联马克思主义哲学教育的发展轨迹 26

一 马克思主义哲学教育的开端（十月革命以前） 26

（一）开启俄国化哲学教育 26

（二）科学“灌输”方法的形成 29

（三）从自发走向自觉 30

二 苏联哲学教育的多样化时期（十月革命以后至20世纪20年代末） 31

（一）开展大众化教育的探索 32

（二）哲学教育的“百花齐放” 37

三 苏联哲学教育的一体化时期（20世纪30—50年代中期） 42

（一）哲学教育的一体化机缘 42

（二）哲学教育的一体化进程 45

四 苏联哲学教育的改革和稳定发展时期（20世纪50年代中期—80年代中期） 51

（一）赫鲁晓夫时期哲学教育改革 51

（二）勃列日涅夫时期哲学教育平衡发展 60

五 苏联哲学教育的蜕变时期（20世纪80年代中期至苏联解体） 63

（一）充满矛盾的意识形态教育改革 64

（二）民主化和公开性对马克思主义哲学教育的挑战 66

（三）用抽象的人道主义代替历史唯物主义 68

第三章 苏联马克思主义哲学教育的基本特征 70

一 教育目标具有指向性 70

（一）马克思主义哲学与共产主义的统一 71

（二）实现目标的条件和手段 72

（三）实现目标的过程 73

二 教育对象具有普遍性 75

（一）哲学教育的单一主体 76

（二）涵盖全体民众的哲学教育 78

三 教育原则强调系统性 82

（一）科学性和彻底性相统一 82

（二）具体科学和哲学相结合 84

（三）世界观和方法论教育相统一 86

（四）理论辩护和政治批判相统一 88

四 教学运行制度化 90

（一）编制教学大纲的制度 91

（二）编写教科书的制度 93

（三）管理教学部门的制度 94

（四）开展课堂教学的制度 94

五 教学内容体系化 96

（一）马克思主义哲学的再生形态 97

（二）“两个主义”为主干的哲学教学体系 98

（三）“两个主义”体系的历史作用 101

第四章 苏联马克思主义哲学教育得失 104

一 苏联马克思主义哲学教育之“得” 104

（一）传承了马克思主义哲学 104

（二）巩固了意识形态教育的基础 111

（三）培养了社会主义建设的人才 116

（四）促进了社会主义国家哲学教育的发展 120

二 苏联马克思主义哲学教育之“失” 123

（一）哲学教育行政化 123

（二）哲学教育简化为政治斗争工具 127

（三）哲学教育的教条主义倾向 131

（四）政治运动破坏了哲学教育生态 133

（五）理论教育与实践脱节 137

（六）马克思主义教育整体性缺失 139

（七）哲学教育的“人道主义”嬗变 141

第五章 苏联马克思主义哲学教育的启示 145

一 警钟长鸣：苏联意识形态僵化滥觞于哲学教育的失误 145

（一）马克思主义哲学教育与苏联意识形态建设 145

（二）反思苏联解体与哲学教育探索 149

（三）以苏为鉴，回归哲学教育本性 152

二 返本开新：突破苏联哲学教学体系 159

（一）苏联哲学的传入 160

（二）新中国哲学教学的苏联情结 161

（三）对苏联哲学教学体系的改革 165

（四）超越苏联哲学教学体系 169

三 防微杜渐：哲学教育应对社会思潮的干扰 173

（一）苏联马克思主义与各种社会思潮 174

（二）反观我国主要社会思潮 176

（三）吸取苏联教训，科学引领社会思潮 182

参考文献 186

后记 199