怎样培养人才 发展教学论PDF电子书下载

序 1

前言 1

第一章教学关系是决定教学的因子 1

第一节教学关系是决定教学的因子 1

第二节课程是教学关系的具体体现 3

第三节学校课程的类型及其变革概况 4

第四节学生是学校教学的中心 19

第二章人才知识的结构 22

第一节大脑的结构和功能 22

第二节知识的认知过程结构 25

一 认知过程结构的成分 25

二认知过程结构的顺序 27

三认知过程结构的层次 33

四 认知过程结构的联系 35

第三节知识的抽象概括结构 38

一 系统性 39

二 集中性 41

三独立性 41

第四节人类整体与人类个体知识的结构 42

第三章人才知识结构与人才的成长发育 47

第一节人才成长发育的特点 47

第二节人才的成长发育是综合整体的过程 50

一 身心内部的矛盾性是人才成长发育的根本原因 50

二 能力是身心发育的保障 53

三 知识决定能力的大小和方向 57

四 实践是知识能力的源泉 63

五 人才的成长发育是综合整体的过程 69

第三节人才知识认知过程结构与人才的成长发育 70

一 身心发育的需要决定认知过程结构的方向 70

二 身心发育的顺序决定认知过程结构的顺序 73

三 能力决定认知过程结构的层次 75

四 身心发育的整体性决定认知过程结构的联系 81

第四节知识的抽象概括结构极大地提升了人的能力 84

第四章学校课程 86

第一节学校教学的教学目标 86

第二节认知过程课 91

一 认知过程课的教材 93

二 认知过程课的结构 98

三 认知过程课的形式 103

四 认知过程课的单位 105

第三节抽象概括课 106

第四节学校教学中教师的作用与地位 113

一 教师的桥梁作用 113

二 教师的主导作用 115

三 教师的组织领导作用 117

四 教师的表率作用 119

第五章分科课程教学关系的错误 121

第一节分科课程的特点 121

一 分科课程的教学目标 121

二 分科课程的教材 126

三 分科课程的结构 127

四 分科课程的单位 131

五 分科课程的形式 131

第二节分科教学教学关系的错误 132

第三节分科课程不利于学生的成长发育 134

一 不利于学生对教材的感知 134

二 不利于学生对教材的理解 138

三 不利于学生对教材的记忆 147

四 不利于学生能力的培养 154

五 分科课程不符合学生身心发育的特点 164

第四节在分科教学中教师不能充分发挥作用 185

一 分科教学中教师与教材的关系 185

二 分科教学中教师与学生的关系 187

三 在分科教学中教师不能充分发挥作用 188

第六章活动课程及杜威的教学论思想 195

第一节“活动课程”的教学目标 195

第二节活动课程的特点 197

一“活动课程”的教材 197

二“活动课程”的结构 198

三“活动课程”的形式 201

第三节“活动课程”教学关系的错误 203

第四节“活动课程”的弊病 204

第七章学问中心课程 207

第一节 学问中心课程的教学目标 207

第二节学问中心课程的特点 210

一 学问中心课程的结构 210

二 学问中心课程的形式 218

第三节学问中心课程的教学关系错误 220

第四节学问中心课程的利弊 221

第八章赞科夫的教学论思想 225

第一节赞科夫教学论思想简介 226

第二节用教学关系的观点看赞科夫的教学论思想 242

第九章综合课程与核心课程 248

第一节综合课程与核心课程的教学目标 248

一 综合课程的教学目标 248

二核心课程的教学目标 252

第二节综合课程与核心课程的特点 252

一 综合课程、核心课程的结构 252

二 综合课程、核心课程的形式 256

第三节综合课程、核心课程教学关系的错误 260

第四节综合课程、核心课程的利弊 261

第十章发展教学体系 267

第一节教学关系 267

第二节发展教学的教学目标 269

第三节认知过程课 271

一 认知过程课的教材 271

二认知过程课的结构 280

三认知过程课的形式 291

四 认知过程课的单位 296

第四节抽象概括课 297

第五节教学组织与学制 298

第六节教师 306

第七节教学评价 307

后记 312

主要参考书目 314