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特殊教育鸟瞰篇 2

引言 2

第一章 需要特殊教育的孩子 3

一、特殊学习障碍 4

二、情绪、行为和交往障碍 4

三、孤独症系列障碍 7

四、口头表达、语言和沟通需求 7

五、中度学习障碍 9

六、重度学习障碍 9

七、深度多重学习障碍 9

八、听觉损伤 9

九、视觉损伤 10

十、多重感觉损伤 11

十一、肢体障碍 11

十二、高才能、高天分和高资质儿童 12

第二章 特教领域的关键词 13

一、亚斯伯格症候群 13

二、依恋障碍 16

三、注意力缺陷多动障碍 19

四、孤独症 23

五、脑瘫 27

六、唐氏综合征 31

七、阅读障碍 34

八、运用障碍 37

九、癫痫 40

十、脆性X综合征 45

十一、强迫症 48

十二、普莱德——威利综合征 52

十三、语义语用障碍 55

十四、秽语综合征 59

十五、威廉姆斯综合征 62

附录1-1：特殊教育需求的附加术语 65

附录1-2：品行障碍的诊断标准 66

附录1-3：对立违抗性障碍的诊断标准 68

深度多重学习障碍篇 70

引言 70

导言 71

什么是PMLD 71

什么是全纳 72

第一章 深度多重学习障碍学生的日常生活照料 74

一、姿势和行走能力 74

二、癫痫症 76

三、排泄控制 78

四、饮食 79

第二章 学习环境 82

一、物理环境 82

二、社会环境 89

第三章 教与学 93

一、常规和选择 93

二、作计划 94

三、评估 96

四、总结性评估 97

五、情感性交流的评估 97

第四章 课程 99

一、读写能力 100

二、阅读 100

三、写作 103

四、高强度社交互动——一种实用的实践方式 106

五、算术能力 108

六、传播和互动技术 116

七、性教育 123

第五章 问题行为和PMLD 125

一、狂暴行为 125

二、自伤行为 126

三、刻板行为 127

四、与喂食困难相关的行为 128

五、孤独症谱障碍与PMLD 130

第六章 对家庭的支持 136

一、解难照护 137

二、情感的支持 137

三、闲暇支持 138

四、从学校向现实生活的过渡 138

五、未来 138

视障儿童的现代立体化教育篇 142

引言：视障孩子的希望 142

第一章 视觉的奥秘 145

一、视觉的功能 145

二、早期的视觉 149

三、视觉评估 150

四、测试儿童的视力 152

五、对比敏感度 155

六、色觉 155

七、视野 156

八、深度感知或三维视觉（立体视觉） 156

九、儿童的视觉问题 157

十、视觉障碍的成因 161

十一、视觉保健中的专业人员 164

十二、小结 166

第二章 借助听觉通道弥补视觉 168

一、听觉的发展 168

二、声音的3种功能 170

三、使视障对声音信息加工过程的影响最小化的策略 173

四、小结 180

第三章 让触觉帮助视觉 181

小结 184

第四章 感官的错觉：味觉和嗅觉 186

小结 187

第五章 主动接触世界 189

一、谈论世界（建立在必要的沟通基础上） 190

二、信任感和安全感：运用结构明晰、具有一致性的规则 192

三、小结 193

第六章 在游戏中培养独立性 194

一、环境、游戏和学习 195

二、花时间观察孩子 196

三、场合：让孩子在他人帮助下成为独立、主动的探险家 196

四、与其他孩子一起游戏和学习 197

五、成人陪伴下的游戏和独立性 198

六、物理环境 199

七、小结 199

阅读障碍篇 202

第一章 阅读障碍概论 202

一、关于阅读障碍 202

二、阅读障碍的特征 203

三、阅读障碍的定义 206

四、阅读障碍怎样影响儿童的学习 207

五、教师和学校应提供何种帮助 208

六、小结 209

第二章 识别阅读障碍 211

一、关键的争议点和问题 211

二、谁负责确认阅读障碍 211

三、筛查与正式评估的区别是什么 212

四、阅读障碍在什么年龄可以被可靠地识别 212

五、简短筛查测验的可靠性如何 213

六、在评估中任课教师的作用是什么 213

七、在测评中专业人员的任务是什么 215

八、不同类型的评估 215

九、观察框架 219

十、我们怎样有把握确认阅读障碍 221

十一、小结 222

第三章 教学方法 224

一、阅读障碍孩子的教学原则 224

二、方案和途径 225

三、信息与交流技术（ICT） 229

四、提供给教师的策略和建议 231

五、自尊和自信 234

六、小结 234

第四章 课程计划与区别对待 236

一、学习计划 236

二、阅读方针 237

三、学习的障碍 238

四、学生的感知 239

五、区别对待 240

六、个别教育计划 242

七、学习风格 243

八、小结 245

第五章 社会和情绪、情感因素 246

一、有助于提高社交和情感信心的因素 246

二、儿童的感知与自尊、自信 249

三、对经历的反思：阅读障碍的人群 251

四、小结 252

多动症篇 256

引言：年轻教师和家长的困惑 256

第一章 多动症概述 258

一、什么是多动症 258

二、多动症的研究历史 259

三、当前对多动症的认识 259

四、重新定义多动症 261

五、多动症的发生率 262

六、多动症与年龄 263

七、多动症与智力 263

八、多动症的起因 263

第二章 多动症的冲击 266

一、在学校里的问题 267

二、父母想要的是什么 268

三、多动症的伴发症状 270

四、多动症的诊断 272

第三章 干预：教育的选项 275

一、全纳：总体原则 276

二、多动障碍儿童的需求 277

三、家庭作业 282

第四章 干预：行为学的选项 284

一、奖赏 286

二、惩罚 288

三、控制攻击行为 289

四、以行为管理的方法应对多动症 290

第五章 干预：社会化的选项 293

一、让班上其他同学理解多动症 295

二、学校与家长之间的交流 298

第六章 干预：多重作用的选项 301

一、近期研究 302

二、服药 303

三、家长支持团体 306

四、ADHD的未来 307

五、总结 308

英才教育篇 312

引言 312

第一章 为高才能、高天分和高资质的学生提供机会 313

一、高天分、高资质学生的含义是什么 314

二、对于教师和父母而言的确认议题 317

三、确认高才能的未尽其才者 319

四、确认并从主流课程中撤出 321

五、要点 321

第二章 发展一个整体学校方针 323

一、天分和资质协调员的具体任务 324

二、英才教育的组织 329

三、创造一种成功文化 333

四、要点 333

第三章 教与学：在课堂里创造挑战 334

一、全纳性课程 334

二、什么是课堂上的挑战 335

三、元认知——关于思维的思考 336

四、教室里的氛围 339

五、学习性评估 347

六、高才能、高天分和高资质学生与信息和沟通技术以及多媒体 348

七、倾听高才能、高天分和高资质的学生 349

八、要点 351

第四章 父母和学校领导的涉入 353

一、高天分和高资质学生的父母 353

二、学校领导 355

三、辅导 356

四、要点 357

第五章 对父母和教师都很实用的信息和资源 358

一、世界级考试 358

二、大师班、挑战日和领导能力项目 359

三、英国高天分、高资质少年学院 360

四、夏季学校 361

五、筹划才能资质夏校 361

六、高级学习中心 363

七、实用的资源 363

附录 372

附录Ⅰ 高天分和高资质学生的教育方针草稿 372

附录Ⅱ 父母问卷一例 377