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第1章 有效教师 1

1.1何谓有效教师？ 3

1.2促成有效教学的关键行为 8

1.3与有效教学相关的一些辅助行为 21

1.4有关多元化学生及多元化课程内容的有效教学 30

1.5教学的复杂性 33

1.6专业教学标准 34

1.7过渡到真实的教学世界 36

1.8更进一步讯息 38

摘要 39

讨论与练习 41

个案历史与PRAXIS测验的准备 44

第2章 了解你的学生 49

2.1为什么要注意个别差异？ 52

2.2一般智力对学习的影响 54

2.3特殊智力对学习的影响 56

2.4先前的学习成就对学习的影响 62

2.5文化差异对学习的影响 63

2.6人格与学习型态的影响 69

2.7同侪团体对学习的影响 76

2.8家庭生活和社会情境对学习的影响 78

2.9拟定计画以消除偏见 83

2.10结语 88

摘要 90

讨论与练习 92

个案历史与PRAXIS测验的准备 94

第3章 教学目的与目标 97

3.1标准、目的及目标 99

3.2教学的社会目的 101

3.3行为目标的概览 105

3.4认知、情感以及与四肢动作有关的领域 113

3.5一些对於行为目标的误解 124

3.6目标的文化根源 127

摘要 129

讨论与练习 131

个案历史与PRAXIS测验的准备 133

第4章 单元与课程计画 137

4.1教师作为决策者 139

4.2作决定和默示的知识（Tacit Knowledge） 141

4.3单元和课程计画 142

4.4作计画的决定 143

4.5学科与跨学科间的单元计画 146

4.6订定课程计画 157

4.7教学事件 164

4.8课程计画范例 174

摘要 185

讨论与练习 187

个案历史与PRAXIS测验的准备 188

第5章 直接教学策略 191

5.1教与学的分类 193

5.2直接教学策略序言 197

5.3何时是使用直接教学法的适当时机？ 199

5.4直接教学法范例一 201

5.5每日复习与核对前一天的作业 204

5.6呈现和建构 205

5.7引导学生练习 209

5.8回馈与矫正 214

5.9独立的练习 217

5.10每周和每月的复习 221

5.11其他直接教学法的形式 223

5.12在多种不同文化的教室中提升直接教学法的目标 224

摘要 225

讨论与练习 227

个案历史与PRAXIS测验的准备 229

第6章 间接教学策略 233

6.1学习的认知过程 238

6.2直接教学法和间接教学法的比较 240

6.3概念、模式和抽象的范例 241

6.4间接教学法的范例 245

6.5课前组织教学 247

6.6概念的活动：归纳和演绎 252

6.7使用例子和非例子 255

6.8使用问题来引导寻找和发现 257

6.9学习者经验与学生想法的使用 259

6.10学生的自我评鉴 261

6.11分组讨论的使用 262

6.12直接教学法和间接教学法模式的比较 265

6.13在多种不同文化的教室中提升间接教学法的目标 267

6.14最后的话 268

摘要 270

讨论与练习 272

个案历史与PRAXIS测验的准备 274

第7章 提问策略 277

7.1什么是问题？ 279

7.2问题的目的是什么？ 281

7.3什么是趋同和趋异的问题？ 281

7.4关於询问趋同和趋异问题的研究说些什么？ 283

7.5谁是问题的目标？ 284

7.6该使用何种问题的顺序？ 285

7.7哪些层次的问题被使用 287

7.8如何使用探查？ 296

7.9你要如何使用等候时间？ 299

7.10提问技术是有文化上的差别吗？ 302

7.11在使用问题方面有哪些普遍的问题？ 304

7.12你只接受你所预期的答案吗？ 306

摘要 311

讨论与练习 313

个案历史与PRAXIS测验的准备 315

第8章 自我导向学习 319

8.1自我导向学习 321

8.2后设认知（Metacognition ） 324

8.3教师调解（Teacher Mediation） 326

8.4功能性的错误（Functional Errors） 331

8.5相互教学（Reciprocal Teaching） 332

8.6社会对话V.S.班级讨论 335

8.7内在谈话（Inner Talk）的角色 336

8.8自我导向学习（Self-direc Learning）的对话举例 337

8.9其他认知策略 342

8.10方案本位策略 348

8.11在文化多元的教室促进自我导向学习的目标 351

摘要 353

讨论与练习 356

个案历史与PRAXIS测验的准备 357

第9章 小组合作学习及其合作的过程 361

9.1合作的成果 363

9.2合作学习（Cooperative Learning）活动的构成要素 365

9.3课堂上建立一个合作性的工作架构 367

9.4团体取向的合作学习活动 380

9.5在一个文化多元的课堂上提倡合作式学习的教学目标 383

摘要 387

讨论与练习 390

个案历史与PRAXIS测验的准备 392

第10章 教室管理 395

10.1取得信任并成为领导者——传统方式 397

10.2团体发展的阶段 399

10.3建立有效的教室气氛 404

10.4教室里的问题范围 412

10.5学生的相异性及教室管理 419

10.6教书第一天的计画 421

摘要 425

讨论与练习 427

个案历史与PRAXIS测验的准备 429

第11章 教室秩序与规范 433

11.1教室经营的系统 435

11.2人本主义派的教室经营 436

11.3应用行为分析派的教室经营 439

11.4班级经营派的教室经营 442

11.5教室经营的统合方法 444

11.6亲师座谈会 454

11.7家庭对学生的教室行为问题之影响 456

11.8顺应文化差异的教室经营 457

摘要 459

讨论与练习 461

个案历史与PRAXIS测验的准备 463

第12章 评量学生：客观式测验和论文式测验 467

12.1常模参照测验和效标参照测验 469

12.2测验编制蓝图 472

12.3客观式测验题 473

12.4论文式测验 482

12.5编排测验 490

12.6效度与信度 491

12.7等第与评分系统 494

12.8标准化测验 497

12.9标准化测验的新趋势 503

12.10结语 504

摘要 505

讨论与练习 509

个案历史与PRAXIS测验的准备 510

第13章 评量学生：实作与档案评量 513

13.1实作评量：能力的直接度量 515

13.2为你的学生发展实作评量 519

13.3档案评量 533

13.4实作评量与各阶段学习总成绩（Report Card Grades） 546

13.5结语 549

摘要 551

讨论与练习 553

个案历史与PRAXIS测验的准备 555

附录A教师关心事项一览表 559

附录B各章问题解答 561

附录C高层次思考及解决问题一览表 573

附录D简答题与复选题的解答 577