世界民族教育史专题研究 第1辑PDF电子书下载

本书小序：理解人类差异 1

第一编 多元文化主义背景下的加拿大少数民族教育研究 1

第一章 加拿大多元文化的历史背景 3

第一节 加拿大的历史 3

第二节 加拿大的民族状况 8

第三节 加拿大的多元文化政策 14

第二章 加拿大少数民族教育中的课程 18

第一节 加拿大的教育概况 18

第二节 教材的问题与发展 21

第三节 课程编制和教学方法 24

第三章 加拿大少数民族的语言学习 31

第一节 土著儿童教育的目标 32

第二节 土著儿童教育中的语言政策 32

第四章 加拿大多元文化教师的培育 38

第一节 加拿大的师范教育 38

第二节 多元文化教师的培养目标 38

第三节 以凯里山土著教师教育项目为例 43

第五章 加拿大少数民族教育的评价和启示 50

第一节 多元文化政策下的加拿大少数民族教育的评价 50

第二节 加拿大少数民族教育对我国的启示 52

第二编 印度穆斯林教育的历史研究 55

第一章 伊斯兰统治时期的印度穆斯林教育 57

第一节 伊斯兰进入印度之前的印度概况 57

第二节 伊斯兰统治时期的印度状况 59

第三节 伊斯兰统治时期穆斯林的教育发展 62

第四节 伊斯兰统治时期穆斯林教育的特点 66

第二章 英殖民地时期的印度穆斯林教育 70

第一节 英殖民地统治时期的社会状况 70

第二节 英殖民地时期对印度教育实行的政策 75

第三节 英殖民地时期的穆斯林教育 79

第三章 独立后的印度穆斯林教育 83

第一节 独立后的印度社会发展状况 83

第二节 独立后印度政府对少数民族教育的政策和法规 91

第三节 印度少数民族创办学校面临的问题 100

第四节 独立后穆斯林教育的发展 108

第五节 穆斯林教育相对滞后的原因及对策分析 110

第四章 史评与启示 115

第一节 对印度穆斯林教育发展的历史评论 115

第二节 启示 116

第三编 1994年以来南非义务教育政策研究——以教育公平的视角 119

第一章 政策背景：南非社会及教育公平存在的问题 121

第一节 影响南非义务教育公平的社会结构 121

第二节 影响南非义务教育公平的种族关系 123

第三节 种族隔离教育制度的正式起点：《班图教育法》 125

第四节 种族隔离时代的南非教育发展状况 128

第五节 争取教育公平的努力 133

第二章 起点公平：尊重每个人的受教育权利 137

第一节 1996年《宪法》与教育公平 138

第二节 1996年《南非学校法》与教育公平 140

第三章 过程公平：教育资源的重新分配 145

第一节 促进义务教育公平的财政政策 145

第二节 促进义务教育公平的语言政策 160

第三节 促进义务教育公平的教师分配政策 164

第四节 促进义务教育公平的课程政策 171

第四章 指向教育公平的战略规划和政策影响 175

第一节 指向教育公平的战略规划及未来政策的发展方向 175

第二节 政策影响 181

第五章 结语与建议 187

第一节 教育公平应从零敲碎打走向系统改革 188

第二节 把握教育公平战略重点，实现投入重心的转变 189

第三节 完善处境不利群体的教育援助体制，降低个人受教育成本 190

第四编 20世纪60年代以来美国少数民族基础教育政策的研究 193

第一章 20世纪60年代以来美国少数民族基础教育政策制定的背景 195

第一节 20世纪60年代前的政策背景 195

第二节 20世纪60年代美国少数民族基础教育的现实问题 200

第三节 20世纪60年代以来美国少数民族基础教育的时代背景 205

第二章 美国联邦政府少数民族基础教育政策的制定依据 211

第一节 理论依据 211

第二节 政策诉求 217

第三章 20世纪60年代以来美国少数民族基础教育政策的主要内容 224

第一节 入学政策 225

第二节 语言教育政策 235

第三节 多元文化课程 241

第四章 20世纪60年代以来美国联邦政府少数民族基础教育政策评价 247

第一节 美国联邦政府60年代以来少数民族基础教育政策之优势 247

第二节 美国联邦政府60年代以来少数民族基础教育政策之不足 252

第五章 美国联邦政府少数民族基础教育政策的启示 259

第一节 树立“多元一体教育”观 259

第二节 完善少数民族基础教育立法 260

第三节 增加对少数民族基础教育经费投入 261

第四节 增强政策执行力 263

第五编 美国犹太传统教育历史初探 265

第一章 殖民地时期美国犹太人教育 267

第一节 殖民地时期的美国犹太人概况 267

第二节 殖民地时期美国犹太人教育 268

第三节 殖民地时期美国犹太传统教育的特点 273

第二章 建国初期至大发展时期的美国犹太人传统教育 277

第一节 建国初期至大发展时期的美国犹太人概况 277

第二节 建国初期至大发展时期的美国犹太人传统教育 280

第三节 建国初期至大发展时期美国犹太传统教育的特点 286

第三章 1881—1924年美国犹太传统教育 289

第一节 1881—1924年美国犹太人的概况 289

第二节 美国东欧裔犹太人的教育概况 290

第三节 美国东欧犹太教育发展的特点 295

第四节 美国东欧犹太传统教育的作用 296

第四章 1924年以后的美国犹太传统教育 300

第一节 1924年以后美国犹太人概况 300

第二节 美国犹太人取得的成就 301

第三节 1924年以后美国犹太传统教育的发展 304

第五章 美国犹太传统教育对我们的启示 310

第一节 美国犹太传统教育的特点 310

第二节 美国犹太传统教育对我国少数民族教育的启示 313

第六编 美国印第安人教育发展历程 319

第一章 20世纪20年代以前的美国印第安人教育 321

第一节 美国建国以前的印第安人教育（1776年以前） 321

第二节 文明开化时期的美国印第安人教育 328

第三节 种族隔离时期的美国印第安人教育（19世纪30—80年代） 332

第四节 强制同化时期的美国印第安人教育（19世纪80—20世纪20年代） 338

第五节 20世纪20年代以前的美国印第安人教育特点分析 343

第二章 20世纪20—90年代间的美国印第安人教育 348

第一节 “新政”时期的美国印第安人教育（20世纪20—40年代） 348

第二节 回归同化时期的美国印第安人教育（20世纪40—60年代） 351

第三节 部落自决时期的美国印第安人教育（20世纪60—90年代） 356

第四节 20世纪30—90年代美国印第安人教育特点分析 360

第三章 美国印第安人教育对中国少数民族教育启示 366

第一节 加大少数民族教育立法 366

第二节 改革课程内容，使课程内容与少数民族儿童生活相适应 367

第三节 改变教学方法 369

第四节 提高师资力量 370

第五节 主动适应主流文化教育，吸收其他民族优秀文化 371