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第一章 大学语文是母语高等教育 1

第一节 大学语文遭遇尴尬 1

第二节“母语高等教育”的提出 4

第三节 母语高等教育理论研究 6

（一）母语高等教育理论宏观研究 6

（二）母语高等教育理论中观研究 13

1.母语的权利与义务 13

2.母语教育的终身性与阶段性 15

3.母语教育的规范与艺术 16

4.母语的工具性与资源性 17

5.母语的学得与习得 18

6.母语的“负迁移”与“正迁移” 18

（三）母语高等教育理论微观研究 19

第二章 大学语文在语文教育中的地位 23

第一节 大学语文是中国现代语文固有学科 23

第二节 大学语文学科定位 28

（一）现代语文学科的命名与性质 29

（二）大学语文是语文学科研究的一把钥匙 30

（三）大学语文与“一语N文” 32

1.“大学人文”对大学语文的冲击 33

2.“大学文学”对大学语文的冲击 35

3.应用写作对大学语文的冲击 37

4.通识教育对大学语文的冲击 38

第三节 大学语文是形式学科 39

（一）语文是形式训练学科 40

（二）现代语文学科遭遇形式尴尬 42

（三）大学语文如何进行形式研究 47

第三章 大学语文的工具性人文性科学性 51

第一节 大学语文的科学性 53

（一）大学语文需要科学定位 53

（二）大学语文研究需要实证精神 56

1.所谓“高四语文” 56

2.大一国文是什么时候开设的？又是什么原因被取消的？ 57

3.关于大学语文教材数量的统计 58

4.寻找教育部大学语文教学大纲 59

（三）大学语文研究需要理性精神 59

1.以“不知”为证据 59

2.如何看待大学语文与中学语文课文重复问题 61

3.“好文章”的标准 61

4.关于大学语文问卷调查 63

第二节 大学语文的“人文性” 65

（一）必须弄清楚什么是“人文性” 66

（二）“大学人文”不能取代“大学语文” 68

（三）大学语文如何体现“人文性” 70

第三节 大学语文的工具性 72

（一）语文“工具论”的由来 72

（二）大学语文也是一种“工具” 76

1.纠正应试教育造成的不良学习习惯 77

2.为各专业学习服务 77

3.为就业与人生服务 77

（三）大学语文的“工具性与人文性统一” 78

1.是工具为人服务，还是人为工具服务 78

2.语文“工具”自身“人文性”的研究 78

3.“工具性与人文性统一”还是一个问题 79

第四章 大学语文师资建设 81

第一节 民国大师讲大一国文 81

第二节 大学语文师资状况 84

第三节 给大学语文教师的建议 87

（一）读书建议 87

（二）教研建议 91

1.大学语文教师应以大学语文为研究方向 91

2.努力使学术研究成为教学的“正迁移” 92

3.大学语文教师应该研究教材 93

（三）教学建议 96

1.向名师学习 96

2.少谈些“方法”，多一点学养 97

3.把大学语文上成“语文”课 98

4.大学语文教师也要做“下水文章” 100

第五章 大学语文与文体教学 104

第一节 记叙文、议论文、说明文 105

第二节 应用文、普通文、美术文 107

第三节“教学文体”的提出 115

第四节 大学语文与“教学文体” 118

（一）大学语文与记叙文 121

（二）大学语文与议论文 128

（三）大学语文与说明文 133

附：抒情文体 135

第六章 大学语文与文学教育 139

第一节 语文与文学 139

第二节 大学语文与文学 143

（一）大学语文教材不能编成大学文学教材 144

（二）大学语文课不能上成文学课 145

（三）学生怎样学大学语文课 150

第三节 大学语文如何讲文学课 150

（一）语感 150

（二）语词 153

（三）汉语音韵 158

（四）培养文学阅读品味 160

1.什么是不好的品味 161

2.什么是好的品味 163

附：纳博科夫《文学讲稿》 166

第七章 大学语文与文言文教学 169

第一节 现代语文学科与文言文教学 170

第二节 大学语文与文言文教学 172

第三节 大学语文教材中的文言文注释 176

（一）文言文的“教学注释” 176

（二）“教学注释”的量化研究 178

（三）“教学注释”性质研究 181

1.要有“教学注释”的意识 181

2.“教学注释”的工具书 184

3.“教学注释”中的“大中衔接” 186

4.“教学注释”的分工与专责 192

第四节 大学语文与古文翻译 194

（一）译与注的区别 194

（二）译和不译 195

（三）直接读译文 196

第八章 大学语文与“翻译文学” 200

第一节 是“外国文学”还是“翻译文学” 200

第二节 翻译文学译者的署名与地位 201

第三节 翻译文学的课文选目 203

第四节 翻译文学的课文导读 207

第五节 翻译文学的思考练习题 209

附：翻译文学的课堂教学 211

第九章 信息时代的母语高等教育 212

第一节 从电化教育到网络教育 212

第二节 信息时代的大学语文教材 213

第三节 信息时代的大学语文教学 218

（一）超文本和超链接的意义 218

1.电子教材的超链接 219

2.教学网站的超链接 220

3.学生作业的超链接 222

（二）大学语文多媒体教学 222

1.多媒体与网络教学 222

2.关于多媒体教学的音响画面 224

（三）大学语文教学中的互动 227

第四节 信息时代的信息素养 231

（一）大学语文教师要学习信息技术 231

（二）大学语文教师要培养信息意识 233

1.大学语文教师要有信息共享意识 233

2.大学语文教师要有宏大时代意识 234

第十章 母语高等教育与应用写作 236

第一节 应用写作重要 236

第二节 应用写作与大学语文的关系 241

（一）应用写作与大学语文作为两门相对独立的课程 241

（二）应用写作为大学语文组成部分 243

（三）应用写作取代大学语文的危机 246

第三节 大学语文亟须处理好应用写作问题 247

（一）大学语文不应该排斥应用写作 247

（二）应用写作如何纳入大学语文课程 249

1.区分公共应用写作与专业应用写作 250

2.公共应用写作讲什么内容 252

第十一章 大学语文与“听说读写” 259

第一节“听说读写”是母语教育的基本内容 259

第二节“听说读写”几个问题讨论 263

（一）中国古代教育“重读写轻听说”吗？ 264

（二）“听说读写”如何统一？ 269

（三）“听说读写”理论还须重实证 272

第三节 大学语文与“听说读写” 274

（一）大学语文“听说读写”比中小学有更高的要求 274

（二）关于大学语文“听说读写”教学的设想 278

1.“听”的训练 278

2.“说”的训练 282

3.“读”的训练 289

4.“写”的训练 294

参考文献 300

索引 313