中西方教育理念下的大学机制运行比较研究PDF电子书下载

绪论 教育理念与大学理念 1

第一节 关于理念 1

一、理念在西方的演变 1

二、理念在我国的发展 3

三、理念的含义 5

第二节 教育理念 6

第三节 大学理念 8

上编 西方教育理念下的大学机制运行 15

第一章 西方大学理念及现代大学制度 15

第一节 大学精神及西方大学理念 15

一、大学精神 15

二、西方大学理念的演进 16

第二节 西方大学理念下的章程建设 21

一、大学章程的概念及内涵 21

二、西方高校章程样本选择的背景 22

三、三所高校章程文本的内容结构及章节 24

第三节 现代大学制度 29

一、现代大学制度的内涵 29

二、现代大学制度的特征 30

三、现代大学制度的概念及层次 37

第二章 牛津大学的教育理念和发展历程 39

第一节 牛津大学的历史嬗变 39

第二节 牛津大学的教育理念 41

一、人文科学教育的融合 42

二、精英教育 43

三、绅士的培养 44

四、教育的国际化 45

第三章 美国大学理念及哈佛通识教育 47

第一节 美国大学理念 47

一、个人本位价值观 47

二、知识本位价值观 48

三、社会本位价值观 50

第二节 哈佛通识教育 52

一、自由教育与绅士培养 52

二、实用人才培养 52

三、专博人才培养 53

四、《红皮书》与公民的培养 54

五、核心课程与人文素质的培养 55

六、通识教育课程与世界公民的培养 56

七、通识教育理念嬗变的特点 57

第三节 哈佛大学通识教育革新与教育理念 58

一、改革的原因 58

二、改革的目标 59

三、改革的方案 60

四、改革的理念 62

第四章 美国教育理念下大学内部体制的管理与运行 70

第一节 哈佛大学 70

一、决策体系 71

二、人才培养 71

三、经费来源 72

四、师资队伍建设 73

第二节 斯坦福大学 74

一、权力制衡结构 74

二、人才培养 74

三、财务管理 75

四、院系设置和学科建设 75

第三节 麻省理工学院 76

一、权力制衡结构 76

二、人才培养 77

三、教师队伍 77

四、学科建设 78

第四节 加州大学伯克利分校 79

一、决策模式 79

二、人才培养 80

三、经费来源 81

四、院系设置及学科分布 82

第五章 美国教育理念下的大学董事会与校长 84

第一节 大学董事会权力与校长权力 84

一、董事会对校长的制约 84

二、董事会对校长的支持 85

第二节 大学评议会权力与校长权力 86

一、评议会对校长的制约 86

二、评议会与校长的合作 87

第六章 美国教育理念下大学研究型学院的运行机制 90

第一节 研究型学院的概念 90

第二节 大学研究型学院的运行特点 91

一、院系设置的科学化 91

二、院系权力的多元化 91

三、院系管理人员职责明确 92

四、院系组织结构分工细致 93

第七章 美国教育理念下的大学本科生科研能力与创新人才培养 95

第一节 大学创新人才培养目标 95

第二节 本科生科研与创新人才培养的关系 97

第三节 本科生的科研水平与实践能力 98

第四节 西方教育理念的启示 100

一、大学理念要与时俱进 100

二、大学理念应服务于社会 101

三、大学理念应崇尚学术自由 101

下编 我国教育理念下的大学机制建设 105

第八章 我国大学理念的演变 105

第一节 我国传统的大学理念 105

第二节 民国政府的新大学理念 107

一、传统文化的坚守 107

二、革命精神的提倡 108

第三节 我国近现代大学理念 109

一、学术自由 109

二、育才救国 109

三、通才教育 110

四、求是精神 110

第四节 社会主义大学理念 111

一、必须坚持党的领导 112

二、必须贯彻全面发展的教育方针 112

三、必须实行产学研结合 113

四、必须尊重知识和尊重人才 113

第九章 我国高水平大学理念 115

第一节 我国高水平大学概念 115

一、高水平大学的提出 115

二、“211工程” 115

三、“985高校” 117

四、“2011计划”与协同创新 117

第二节 高水平大学理念的本质特征 119

一、高水平大学的比较特征 119

二、高水平大学的模糊特征 120

三、高水平大学的精神特征 120

四、高水平大学的建设特征 121

第十章 我国教育理念下内部管理体制改革的政策回顾 122

第一节 20世纪70年代末至80年代初的理念及其改革 122

第二节 20世纪80年代中期至90年代初的理念及其改革 123

一、校长负责制 124

二、教师职务聘任制 124

三、高校教职工工资制度的改革 125

四、后勤社会化 125

第三节 20世纪90年代及以后的理念及其改革 125

一、人事制度改革的深化 126

二、分配制度改革的深化 126

三、后勤社会化改革的深化 126

四、学院制的实行与改革 126

第十一章 我国教育理念下大学内部权力制衡和教授委员会 128

第一节 大学内部权力制衡 128

一、行政权力与学术权力的制衡 129

二、行政权力与学术权力的不同 130

三、行政权力和学术权力的共存 130

第二节 教授委员会 131

一、教授委员会的地位 131

二、教授委员会的运行机制 133

三、运行机制的完善 135

四、健全监督与考核制度 136

第十二章 我国大学教育理念和人才培养 138

第一节 通识教育理念及课程规划 138

一、通识教育的演进与含义 138

二、通识学分的比例 143

三、通识教育的特点 144

第二节 高水平大学通识教育与创新人才培养 145

一、创新型人才特征 145

二、相关理论 146

三、通识教育与创新型人才的培养关系 151

第三节 质疑型学习理念与创新人才培养 152

一、西方的学习理念与关注错误 153

二、孔子的学习观与过的视角 157

三、质疑型学习对创新人才培养环境的营造 159

第四节 儒家教育理念与大学生文化自信 162

一、仁厚之风的德政教育与大学生的文化自信 163

二、有教无类的创新教育与大学生的文化创造力 163

三、和而不同的教育理念与大学生的和谐文化意识 164

第十三章 我国教育理念下大学学院制改革与管理中心下移 167

第一节 大学学院制概述 167

一、定义及分类 167

二、学院制的科学内涵 168

三、学院制的特点 170

第二节 我国高等院校学院制改革与管理中心下移 173

一、优化校内资源配置，提高办学效益 173

二、组织结构加强 174

三、促进教学改革和人才培养 174

四、权力重心逐渐下移 175

第十四章 我国高水平大学学部制改革、资源整合与交叉学科融合 176

第一节 学部制的概念及发展 176

一、学部制概念的提出 176

二、学部制在中国的发展 177

三、学部制的种类及职能特征 178

第二节 大学学部制改革的动因 180

一、经济和科教的因素 180

二、管理机制转型的内在要求 180

三、学术权力和行政权力协调的需要 181

第三节 现代大学理念及精神与我国现代大学建设 182