教育管理学 概念与实践PDF电子书下载

第一编 管理原则与概念 3

第一章 管理理论的发展 3

思考题 3

理论 3

理论的功能 5

古典组织理论 7

科学管理 7

行政管理 8

人群关系理论 9

霍桑系列研究 10

人群关系理论的其他研究者 10

行为科学理论 12

个体与组织 12

后行为科学理论 15

学校改进 15

民主共同体 20

社会公平 26

学校领导 31

管理思想的发展 32

系统理论 33

基础系统模式 35

学校管理的系统观 38

Malcolm Baldrige理论框架 39

组织概览图 40

体系运作 40

体系的基础 41

新兴的理论视角 41

总结 42

关键词 43

讨论题 43

推荐读物 44

第二章 组织结构 47

思考题 47

组织结构的基本概念 47

工作专门化 48

部门化 48

指挥链 48

职权与责任 49

集权化与分权化 49

直线职权与参谋职权 49

管理跨度 50

科层制模式 51

科层制组织的特征 51

科层制组织的功能失调 51

参与式管理模式 53

X理论与Y理论 53

个体与组织 54

系统4型组织 55

塑造校园文化 57

道德领导 57

校本管理模式 58

全面质量管理模式 59

组织架构 62

组织结构的其他模式 64

顺从理论 65

机械型与有机型组织 66

策略—结构类型学 69

学校是一个社会系统 73

社会系统的各个维度 73

拓展模式：文化层面 74

Getzels最新的模式：社区维度 77

总结 78

关键词 78

讨论题 79

推荐读物 79

第三章 组织文化 81

思考题 81

组织文化的本质 81

定义与特征 82

文化的一致性 83

建构、维系与改变组织文化 84

建构组织文化 84

维系组织文化 85

改变组织文化 87

组织文化的影响 88

卓越观 89

Z理论 90

组织文化的类型 92

组织氛围 94

开放式与封闭式氛围 96

健康与病态学校 97

学校环境综合评估 98

学生控制意识 101

总结 107

关键词 107

讨论题 108

推荐读物 108

第二编 管理过程 113

第四章 动机 113

思考题 113

动机的定义 113

动机内容理论 114

需要层次理论 115

激励—保健理论 118

生存关系增长理论 123

动机过程理论 126

期望理论 126

公平理论 130

目标设定理论 132

总结 134

关键词 135

讨论题 135

推荐读物 136

第五章 领导 137

思考题 137

领导的本质 137

如何成为一名好领导 139

你能学会做领导者吗 141

领导特质 142

领导者与非领导者的特质比较 142

有效领导的特质 143

评价中心：以一些领导特质和技能为标准筛选领导者 145

领导行为 149

艾奥瓦州的研究：权威型、民主型和放任型的领导 149

俄亥俄州的研究：结构维度与关怀维度 151

密歇根州的研究：以生产为中心和以员工为中心 152

领导行为理论：相似点与结论 154

权变领导 155

Fiedler的权变理论 155

途径—目标理论 160

领导风格 163

领导风格连续体理论 163

领导方格理论 166

三维领导风格理论 167

情境领导理论 168

协同领导理论 171

其他理论 173

垂直对子联结理论 173

相互影响理论 174

领导替代理论 174

变革型领导理论 177

总结 177

关键词 178

讨论题 179

推荐读物 179

第六章 决策 181

思考题 181

决策的本质 181

决策模型 182

古典决策模型 183

行为主义决策模型 185

Vroom-Yetton规范模型 190

校本决策的优势 192

校本决策中存在的问题 195

群体思维 195

风险转移 197

承诺升级 198

校本决策的技巧 199

头脑风暴法 199

名义群体法 199

德尔菲法 200

唱反调法 201

辩证探寻法 203

总结 204

关键词 204

讨论题 204

推荐读物 205

第七章 沟通 207

思考题 207

沟通的重要性 207

沟通过程 208

信息生成 208

信息编码 209

信息传递 209

信息接收 209

信息解码 209

采取行动 209

非语言沟通 210

沟通方向 212

自上而下的沟通 212

自下而上的沟通 213

水平沟通 214

对角线沟通 215

小道消息的沟通 215

沟通网络 216

网状模型 216

网络分析 219

沟通障碍 221

参照系不同 222

信息过滤 222

组织结构不同 222

信息超载 223

语义偏差 224

员工职位差异 224

克服沟通障碍的方法 225

重复 225

移情 225

理解 225

反馈 226

倾听 226

总结 230

关键词 230

讨论题 231

推荐读物 231

第八章 组织变革 233

思考题 233

作为开放系统的学校 234

组织变革的压力 235

问责 235

人口统计数据的变化 236

师资缺乏 236

技术变革和知识爆炸 237

管理过程和人员问题 237

组织变革的阻力 238

抵制变革的原因 238

减小变革的阻力 240

以个人为导向的变革 243

改善工作质量 243

实验室培训 246

行为矫正 247

行为分析 249

以群体为导向的变革 252

角色分析技巧的运用 252

群体间问题的解决 253

过程咨询 254

调查反馈 255

战略规划 257

总结 259

关键词 260

讨论题 260

推荐读物 260

第三编 教育的结构性框架 265

第九章 联邦政府、州政府和教育 265

思考题 265

联邦政府在教育中的作用 265

联邦政府在教育中的作用之变迁 266

当前阶段：1980年至今 266

明确联邦政府在教育中的责任 269

联邦教育部 270

国会对教育的影响 271

联邦政府有关教育的规划和行动 272

对中小学校的资助 272

对大学的资助 273

职业教育法案 273

救济法案 274

战争法案 274

国防教育法案 275

补偿教育法案 275

第九条款 276

双语教育 277

残障人士教育 278

教育巩固和提高法案 279

国家教育改革 283

追求卓越 284

种族与阶级的含义 286

一般性含义 287

请小心谨慎 293

州政府与教育 294

州有关教育的架构 294

州长 295

州议会 297

州法院 300

州教育机关 302

州教育董事会 302

州首席教育官员 303

州教育厅 304

州教育改革运动 305

经验教训 308

州与学区的关系 308

改革的指导方针 311

总结 313

关键词 314

讨论题 315

推荐读物 315

第十章 地方学区 317

思考题 317

地方学校政策 317

学区结构 318

学区规模 319

学区数目 320

学生与学校 322

学区合并 323

学区分权化 324

地方学校董事会 328

学校董事会——公共问题 329

学校董事会议 331

学校董事会职责 333

学校董事会对学校改革的意见 336

州级标准：一个全国性运动 338

有效的学校改革 339

学校督学 344

职业进阶 347

督学和学校董事会 351

督学的问题和绩效 352

督学的技能范围 355

中心办公室人员 357

大规模学区：中心办公机构的增加 357

小规模学区：中心办公室人员不足 359

组织科层制 360

效率比率 360

校长与学校 362

工作状况、选聘途径和发展趋势 362

校长的领导职能 366

校长的管理职能 369

校长的课程—教学领导职能 371

有效的校长 372

校长的准备与计划 376

总结 380

关键词 381

讨论题 381

推荐读物 381

第十一章 学校财政与生产率 383

思考题 383

教育与经济 383

学校收入的税收来源 385

公立学校的地方财政融资 386

财产税 387

使用者费 387

烟草转让资金 389

城市与郊区的差异 389

市政负担和教育负担过重 391

投入与结果 391

所学与所得 392

州政府对公立学校的教育投入 395

销售税 395

个人所得税 396

彩票和其他州政府税收 397

州政府为教育提供财政支持的能力 398

州政府的财政责任 399

州政府拨款方式 400

学校预算 401

学校效能和生产率 405

学校规模 405

有效学校 407

有效学校的指标 409

学校财务趋势 409

精简预算 411

环境危害 414

石棉 414

氡气 415

电磁场 415

学校铅中毒 417

室内空气质量 419

学校基础设施成本 420

资助学校建设 424

教育支出的国际比较 427

总结 429

关键词 430

讨论题 431

推荐读 431

第十二章 法律思考与教育 433

思考题 433

公共教育的法律框架 433

联邦政府在教育中的角色 434

州政府在教育中的角色 435

法院 436

法律与专业工作人员 438

资格证书 438

合同 438

雇佣终止 439

就业歧视 441

侵权行为的责任 446

对侵权行为的辩护 448

法律与学生 450

学校改进 450

入学问题 450

学生纪律 454

表达自由 457

分类实践 459

残疾学生 461

法律与国家 466

学校废除种族隔离制度 466

政教关系 467

教育拨款 470

总结 474

关键词 475

讨论题 475

推荐读物 476

第四编 项目和服务的管理 479

第十三章 课程开发与实施 479

思考题 479

课程定义与课程方法论 479

行为理论 480

管理理论 482

系统理论 483

人文主义理论 486

课程开发 487

Tyler：行为理论模式 487

Saylor、Alexander和Lewis：管理理论模式 490

Macdonald：系统理论模式 491

Weinstein和Fantini：人文主义理论模式 492

科学审美模式 493

课程综述模式 494

非技术性模式 495

课程开发的要素 500

选择课程内容的标准 500

选择学习经验的标准 501

决定课程中的均衡性 502

领导因素 504

什么知识最有价值 505

知识是事实 506

知识爆炸现象 507

基本知识 508

回归文科教育 509

现代语言 510

计算机知识与技术 511

道德知识 512

道德品质 514

课程工作者的角色 516

课程工作者的职责 516

教师与课程 518

学区中心办公室 518

小组合作法 519

实施过程：变革过程 520

变革的渐进主义 520

抵制变革 521

提高对变革的接纳力度 523

变革的指导大纲 524

总结 527

关键词 527

讨论题 528

推荐读物 528

第十四章 分析和改进教学 529

思考题 529

对教学研究的回顾 530

教学风格 531

关于教学风格的研究 531

教学互动 533

言语交流 533

非言语交流 535

教师期望 536

教师特征 537

关于教师特征的研究 538

教师影响 539

Gage模型 539

Good和Brophy模型 540

Evertson-Emmer模型 541

教学能手 542

提醒和批评 543

教学情境：新的研究，新的范式 544

隐喻 545

故事 545

传记和自传 546

专家型教师 548

话语 550

重新定义教学 550

对人文主义教学的需求 552

人文主义教学的例子 553

道德美德和公民美德 556

教学、测试和成绩差距 559

国际教育成就研究 559

最近对科学和数学的国际比较 561

原因 562

学习和收入：20世纪90年代和21世纪 564

NAEP／国家标准和测试成绩 565

种族和阶层 568

另一种选择 569

总结 572

关键词 572

讨论题 573

推荐读物 573

第十五章 人力资源管理 575

思考题 575

人力资源管理过程 575

人力资源计划 576

工作分析 576

人力需求与供给的预测 579

法律约束 581

反歧视行动计划 582

人员招聘 583

内部候选者的来源 583

外部候选者的来源 585

内部招聘和外部招聘的比较 587

人员选拔 588

个人背景资料 588

材料审核 589

面试 590

测试 592

评价中心 595

基于体检结果的用人决定 595

专业发展 596

评估专业发展需求 596

专业发展技巧 597

对培训计划进行评价 597

绩效评价 597

绩效评价方法 598

评定误差 602

薪酬支付 603

工资和薪水 604

福利 606

劳资关系 606

工会成员 606

集体谈判 606

总结 615

关键词 616

讨论题 617

推荐读物 617