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课题研究报告一 语文课堂“动态生成性”教学实践研究 3

第一章 绪论 3

一、研究背景 3

二、问题提出 4

三、国内外研究现状述评 4

四、选题意义及研究价值 5

五、研究目标、研究内容和拟创新点 6

六、本课题的研究思路、研究方法 7

第二章 概念界定和理论基础 8

一、基本概念的界定 8

二、“生成性”教学的基本特征 9

三、“生成性”教学的理论基础 11

第三章 语文课堂“生成性”教学原则、策略及教师角色要求 13

一、语文课堂生成性教学的原则 13

二、“生成性”教学策略 14

三、“生成性”教学资源捕捉的策略 17

四、“生成性”教学的教师角色要求 21

第四章 基于“生成性”教学理念的现代教学设计 23

一、“生成性”教学的目标设计 23

二、“生成性”教学资源的开发与应用 25

三、“生成性”教学的过程把握 30

四、“生成性”教学的评价机制 34

第五章 语文“生成性”教学实验研究 36

一、收集信息 36

二、教学实验的实施 38

三、数据统计与结果分析 52

第六章 结论与前瞻 55

参考文献 57

实验前后期调查问卷 60

小学语文“单元整体教学模式”的建构与应用研究 63

课题研究报告二 小学语文“单元整体教学模式”的建构与应用研究 65

第一章 绪论 65

一、研究背景 65

二、研究现状 66

三、问题的提出 69

四、研究的目的和意义 70

五、研究的主要内容和研究方法 71

第二章 单元整体教学的理论基础 73

一、系统—控制理论 73

二、建构主义学习理论 73

三、活动理论 74

四、协同教学与过程性评价理论 76

第三章 单元整体教学模式的建构 78

一、“单元整体教学”的概论界定及其特点 78

二、小学语文单元整体教学模式的建构 79

三、单元整体教学的实施流程 81

四、教学策略列举 84

五、应用单元整体教学的注意问题 90

第四章 单元整体教学实验研究与数据分析 92

一、实验研究的总体安排 92

二、实验研究设计 93

三、实验结果与分析 95

四、实验结论 106

第五章 结论与展望 107

一、研究的结论 107

二、研究的创新点 108

三、展望 108

参考文献 109

小学生语文学习兴趣调查问卷 111

小学生语文学习方式测量问卷 114

师生关系调查问卷 117

小学语文单元整体教学 118

“大重组”策略案例 118

“走进森林”单元整体教学设计案例 118

小学生“生活化”作文教学实践研究 121

课题研究报告三 小学生“生活化”作文教学实践研究 123

第一章 绪论 123

一、问题的提出及意义 123

二、国内外关于同类课题的研究综述 124

三、理论基础 125

四、研究对象 126

五、研究方法 126

第二章 生活化作文的内涵和特点 128

第一节 相关概念界定 128

一、生活的含义 128

二、生活化作文的含义 128

三、生活化作文教学的含义 128

第二节 生活化作文的特点 129

一、生命性 129

二、生活性 129

三、情感性 130

四、个性化 130

第三章 生活化作文教学实施的原则和策略 132

第一节 乌鲁木齐市第44小学汉语班作文教学的现状及问题分析 132

一、学生问卷 132

二、老师访谈 132

第二节 生活化作文教学的途径 133

一、作文教学的时空开放 133

二、学生思想情感的开放 134

三、作文教学训练点和顺序的开放 134

四、作文评价方式的开放 135

五、素材积累的开放 135

第三节 生活化作文教学的原则和策略 136

一、“生活化作文”教学的基本原则 136

二、“生活化作文”教学的有效策略 138

第四节 习作资源的积累与处理 144

一、多途径捕捉资源 144

二、筛选素材 145

三、多形式积累和表达素材 146

第五节 课题研究的成效 151

一、学生方面 151

二、老师方面 156

三、探索出了生活作文教学的一些有效策略与方法 156

第五章 结论与思考 157

第一节 结论 157

第二节 问题和思考 158

一、如何定位我们的小学作文教学？ 158

参考文献 167

课题研究报告四 小学生“即兴习作”教学实践研究 171

第一章 绪论 171

一、问题的提出 171

二、国内外文献综述 172

三、研究的方法 173

四、理论基础 173

五、习作教学现状 174

第二章 概念界定、实施原则及策略 176

第一节 即兴习作教学的概念界定及特点 176

一、相关概念界定 176

二、即兴习作教学的特点 176

第二节 即兴习作教学的实施原则和策略 177

一、实施原则 177

二、实施策略 178

第三章 教学策略应用列举 186

第一节 想象力及口头表达能力训练策略列举 186

二、学生习作 189

第二节 兴趣激发和情境创设策略列举 189

一、教学设计 189

题目：成语“关关撞”游戏。 189

二、学生习作 191

第三节 观察力和联想力训练策略列举 192

一、教学设计 192

二、学生习作 195

第四节 走进课外生活训练列举（社会实践活动） 196

一、教学设计 196

二、学生习作 197

第四章 研究的成效与不足 199

一、成效 199

二、不足 199

参考文献 201

小学生“即兴习作”教学实践研究 203

学生问卷（前期） 203

小学生“即兴习作”教学实践研究 205

学生问卷（后期） 205

基于学习共同体的 207

教研组活动研究 207

课题研究报告五 基于学习共同体的教研组活动研究 209

第一章 绪论 209

一、问题提出 209

二、研究目标及意义 210

三、国内外研究现状及文献梳理 211

四、本课题主要研究方法 213

第二章 “学习共同体”式教研组构建的理论基础与模式建构 215

第一节 “教研组”历史沿革及研究概况 215

一、相关概念界定 215

二、教研组发展的历史沿革 216

三、关于教研组活动的研究 219

第二节 “学习共同体”式教研组相关理论及建构 222

一、“学习共同体”相关概念界定及特点 222

二、“学习共同体”建构的理论基础 224

三、“学习共同体”式教研组活动模式构建 225

四、促进“学习共同体”建构的动力机制探索 230

第三章 “学习共同体”的情景建构列举 232

一、建构“学习共同体”的基本元素分析 232

二、“学习共同体”的情景建构 235

第四章 结论 259

一、收获与成效 259

二、问题与前瞻 280

参考文献 282

小学低段语文老师“幸福学习共同体” 284

建构研究调查问卷1 284

小学低段语文老师“幸福学习共同体” 288

建构研究调查问卷2 288

乌鲁木齐市第44小学教师“学习共同体”章程 289