大学教师评价的效能PDF电子书下载

第一章 绪论 1

第一节 问题的提出 2

第二节 申请书中设计的研究内容 4

第三节 项目期间主要工作 7

第四节 本书主要研究内容 13

第一部分 基础与现状 27

第二章 大学教师评价的相关文献基础 27

第一节 有关学术职业和大学教师评价的研究 28

第二节 有关效能内涵和效能外延的研究 38

第三节 相关文献评述 46

第三章 大学教师评价的相关理论基础 51

第一节 为什么需要评价大学教师 52

第二节 谁来评价大学教师 59

第三节 如何评价大学教师 62

第四节 如何利用评价结果激励大学教师 67

第四章 中国大学教师发展状况调查 73

第一节 抽样问卷调查的设计与执行 74

第二节 大学教师的个人及家庭状况 76

第三节 大学教师的工作及发展状况 86

第四节 教师对评价及职业的满意度 94

第五节 发现的问题与可能的改进 97

第五章 中国大学教师关注热点调查 102

第一节 资料挖掘与文本分析 102

第二节 教师的关注点在哪里 109

第三节 关注点聚焦教师评价 112

第六章 中国大学教师职业需要调查 118

第一节 大学教师对职业发展需要的诉求 120

第二节 大学教师职业需要难以满足的原因 126

第三节 尽可能满足大学教师职业需要的对策 130

第七章 中国大学教师评价满意度调查 134

第一节 分析框架建立与变量操作化 134

第二节 教师评价满意度及组间差异 141

第三节 提高教师评价满意度的策略 148

第二部分 理论与逻辑 155

第八章 中国大学教师评价的历史演进 155

第一节 古代“高等教育教师”评价及其特点 156

第二节 1862—1949年大学教师评价及其特点 161

第三节 1949年以来的大学教师评价及其特点 167

第九章 大学教师评价的价值哲学基础 173

第一节 主体性、价值主体与价值关系 174

第二节 评价的内涵、评价主体与标准 178

第三节 大学教师评价的价值哲学反思 182

第十章 大学教师评价的逻辑与冲突 187

第一节 大学教师评价的内在逻辑 188

第二节 大学教师评价的现实冲突 191

第三节 现实冲突向内在逻辑的调适 194

第十一章 大学教师评价制度的物化逻辑 198

第一节 大学教师评价制度物化逻辑的产生 199

第二节 大学教师评价制度物化逻辑的表征 204

第三节 大学教师评价制度物化逻辑的合理性 206

第四节 大学教师评价制度物化逻辑的不合理性 209

第十二章 大学教师评价目的的“四合一” 214

第一节 理想的大学教师评价强调“三特殊” 215

第二节 现实的大学教师评价出现“多错位” 219

第三节 “现实”靠近“理想”的“二要点” 222

第四节 教师、学科、大学、学生“四发展” 225

第十三章 大学教学评价标准及其制定 227

第一节 大学教学评价标准的重要性 227

第二节 大学教学评价标准制定的原则 230

第三节 大学教学评价标准的整体内涵 235

第十四章 从“以学生为中心”到“以同行为中心”的大学评教 242

第一节 反思教学评价存在的问题：学生评教问题多 242

第二节 来自西方大学的改革经验：同行参与评教中 246

第三节 从“以学生为中心”到“以同行为中心”：教学评价新模式 252

第十五章 同行评议的理论优势与实践困境 258

第一节 同行评议的历史性存在 258

第二节 同行评议的理论优势 261

第三节 同行评议的实践困境 265

第四节 同行评议的关系冲突 268

第三部分 比较与借鉴 275

第十六章 德国研究型大学的学术职位制度 275

第一节 德国学术职位制度的衍化 276

第二节 学术职位制度的德国特点 277

第三节 德国学术职位制度的变革 281

第四节 德国经验于中国改革的借鉴 284

第十七章 英国大学教师评价的改革与借鉴 288

第一节 英国社会各界关注大学教师评价 288

第二节 英国大学教师评价的多方面改进 293

第三节 英国经验于中国教师评价的借鉴 298

第十八章 美国大学教师评价的导向与价值 301

第一节 美国大学教师评价的导向流变 302

第二节 美国大学教师评价的价值层次 306

第三节 教师评价价值层次UIUC案例 311

第四节 美国经验“自由且不失却法度” 316

第十九章 美国大学教师评价的制约与平衡 319

第一节 学术自由和公共问责 320

第二节 教师发展和人事决策 322

第三节 偏好多样和准则趋同 326

第四节 共同治理和官僚管理 329

第五节 四对关系的相互制衡 331

第二十章 大学教师评价学科差异的美国案例 334

第一节 公立研究型大学的案例选择 334

第二节 数学系的教师评价 336

第三节 机械系的教师评价 338

第四节 历史系的教师评价 341

第五节 会计系的教师评价 343

第六节 学科特征带来教师评价的差异 345

第二十一章 在改革中存续的大学教师终身职 350

第一节 大学教师终身职的历史形成与时代价值 351

第二节 大学教师终身职加剧学术分层与教授特权 355

第三节 大学教师终身职的横向拓宽与纵向伸展 358

第四节 大学教师终身职在摇摆的改革中存续 362

第二十二章 世界一流大学教师评价的共同经验 365

第一节 入职评价：只有一流人才能够进得来 367

第二节 晋级评价：院系支持一流人才留下来 371

第三节 终身职评价：让一流人才本校献终身 375

第四节 世界一流大学教师评价与发展的经验 381

第四部分 结果与效能 389

第二十三章 以评价为基础的中国大学教师的晋升时间 389

第一节 研究的分析框架、假设与变量 389

第二节 影响大学教师晋升时间的证据 395

第三节 晋升时间受性别和学历及社会阶层背景的影响显著 399

第二十四章 以发表为基础的中国研究型大学教授分类 403

第一节 研究型大学教授水平代表国家学术水平 403

第二节 教授分类模式与数据变量说明 406

第三节 研究型大学教授论文的质与量 409

第四节 研究型大学教授类型的群体特征 414

第二十五章 教师评价对大学教师角色行为的影响 421

第一节 学术发展取决于大学教师的角色行为 422

第二节 多重因素制约着大学教师的角色行为 423

第三节 现行教师评价误导了教师的角色行为 425

第四节 以创新型教师评价调适教师角色行为 430

第二十六章 中国大学教师评价的制度同形 434

第一节 大学教师评价的合理基础是多元 435

第二节 大学教师评价的现实状态是同一 436

第三节 大学教师评价的制度同形根源 439

第四节 大学教师评价制度同形的解构 442

第二十七章 学生评教结果失效与“类主体”引入 446

第一节 到底什么是大学的“学生评教” 447

第二节 中国学生评教中的“三重三轻” 450

第三节 师生同为学生评教的“类主体” 453

第二十八章 目标约束下大学学生评教的效能 460

第一节 学生评教目标类型与目标间的关系 461

第二节 学生评教目标与评价效能间的关系 465

第三节 目标制定、传递与落实制约着效能 468

第四节 基于目标约束的学生评教效能提升 472

第二十九章 成本约束下大学教师评价的效能 477

第一节 大学教师评价效能的要素与状态 478

第二节 大学教师评价成本及成本的构成 479

第三节 大学教师评价成本与效能的关系 481

第四节 评价成本对教师评价效能的制约 483

第五节 提高大学教师评价效能的成本策略 487

结论 493

第三十章 中国大学教师评价效能的反思 493

第一节 大学教师评价效能的内涵诠解 494

第二节 中国大学教师评价实践及结构性效能耗损 495

第三节 提升中国大学教师评价效能的思路和建议 503

附录“学术职业/大学教师”研究团队的科研成果目录 510

参考文献 520

后记 558