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第一篇 知识观与语文知识 3

第一章 知识观：流变的历史 3

第一节 从泰勒斯到马克思 4

第二节 分析哲学与存在主义：两种不同的语言转向 17

第三节 法兰克福学派：否定性、批判性与超越性 24

第二章 结构主义及其蔓延 28

第一节 结构主义：摇撼世界的形式主义思潮 28

第二节 结构主义教育：“我”规约于“他者” 38

第三节 教育中的建构主义：组织自己的经验世界 52

第三章 课程、教材与语文知识缔结的合约 62

第一节 传统语文教材的知识架构 62

第二节 现代语文的标志：结构性知识的出场 64

第三节 语文新课程标准：建构主义的立场 83

第二篇 课程观与语文课程 107

第一章 现代课程观的陷阱 107

第一节 现代课程观的历史原像 107

第二节 现代课程观的认识论批判 109

第三节 语文课程观的逻辑确证 114

第二章 功能、动态和关系：佐藤学的课程领域 117

第一节 多尔后现代课程观的天际线 117

第二节 功能、动态和关系的领域 123

第三节 佐藤学的“学习共同体” 128

第三章 语文课程：达成学习目标的媒介 130

第一节 语文课程：绣球、花粉与媒介 130

第二节 媒介课程：教学双方发生意义关联的中介 134

第三节 媒介课程的教学原则 140

第四章 异域语文课程评介 150

第一节 芬兰母语课程地位与核心内容 150

第二节 美国高中英语课程的实施与评介 161

第三篇 教学立场与课堂实践 173

第一章 语文教学的特点 173

第一节 基础性 173

第二节 整体性 184

第三节 实践性 194

第二章 语文教学的价值取向 204

第一节 认知、体验与探究 204

第二节 文本、社会与读者 220

第三章 文本类群教学 237

第一节 文类、文体与文本类群的关系 237

第二节 实用类、论述类与文学类 243

第三节 诗歌与散文类群 253

第四节 小说与戏剧类群 278

第四章 教学实录与评析 287

第一节 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学实录及评析 287

第二节 《我与地坛》教学实录及评析 299

第三节 《雷雨》教学实录及评析 311

第四节 《始得西山宴游记》教学实录及评析 322

第五节 《我走在布满雏菊的天上》（外一首）教学实录及评析 333

第六节 《那树》教学实录及评析 344

第七节 散文写作教学实录及评析 355

第八节 小诗创作教学实录及评析 364