行走课堂PDF电子书下载

第一辑 学生因质疑而主动 2

对语文课堂教学中小组讨论后展示方式的思考和实践 2

借助课前五分钟培养学生口头表达能力 6

课堂教学要为学生提供自由发挥的空间 12

利用问题教学培养学生的提问能力 18

如何在课堂上更好地解决学生发现的问题 22

通过引导提高学生课堂问题回答的品质 26

指导学生在阅读中发现问题 32

用问题开发学生的“最近发展区” 36

运用问题评价提升学生的质疑水平 40

通过问题探究指导高三学生有效复习 45

在课堂教学中如何引导学生更深地研读文本 48

利用试卷讲评提高学生解答试题的能力 51

课前如何指导学生自主阅读文本 55

第二辑 课堂因质疑而生动 62

把学生也吸纳到课堂点评的队伍中来 62

语文课前预习重在有“法”可依 66

教师在课堂教学中的“有所为”与“有所不为” 72

教学流程上的失误导致了作文教学的低效 77

课堂是历练教师的最好地方 82

设置准确的教学目标才能达到高效课堂 89

问题教学中课堂互动“泛民主化”现象的避免 93

在教学中课堂问题呈现应具备的特点 97

一堂历久弥新的课堂实录 102

语文课堂的拓展延伸不能信马由缰 106

课堂教学应提供有用适宜的背景资料 111

教学中要重视课外作业的“布置和反馈”这一环节 115

语文素养的“源头”“活水”来自哪里？ 121

第三辑 教学因质疑而灵动 128

针对单元资源整合的实践与思考 128

一节好的语文课就像一首优美的古典诗 136

教师研读文本时要有问题意识 141

教学艺术是在不断反思中提高的 145

借助问题引导促成教学目标的实现 151

问题教学中不能忽视对语文基础的落实 157

语文教学要善于寻找教学突破口 162

课堂教学不能忽视板书的作用 166

语文教学要运用好作家介绍这一环节 172

语文问题教学应遵循的“三个必须” 175

运用“追问”促成课堂教学向纵深发展 181

在问题教学视域下如何撰写教案 186

在问题教学中教师的作为如何体现 191

附录 196

参考文献 233

后记 234