英语教学理论范式嬗变与重构PDF电子书下载

第一章 绪论 1

1.1研究背景 2

1.2研究意义和目的 5

1.3概念界定 7

1.4本书结构 10

第二章18世纪和19世纪的英语教学理论范式 13

2.1引言 14

2.2英语的起源 15

2.3罗马帝国和拉丁语 20

2.4早期的英语教育 23

2.5语法翻译教学范式 26

2.6我国早期的英语教育 32

2.7结语 39

第三章 结构主义理论指导下的英语教学范式 42

3.1引言 43

3.2结构主义语言学 44

3.2.1索绪尔和他的结构主义语言学 44

3.2.2结构主义语言学派 47

3.3结构主义理论指导下的听说教学范式 53

3.3.1听说教学范式的产生背景 54

3.3.2理论基础 56

3.3.3教学原则 58

3.3.4学习与教学活动 60

3.3.5教材 64

3.3.6教学步聚 64

3.3.7听说教学范式的优缺点 66

3.3.8听说教学范式在中国 68

3.4结语 72

第四章 基于交际理论的英语教学范式 76

4.1引言 77

4.2形成历程 78

4.3理论基础 83

4.4核心内容 87

4.5交际教学法评述 91

4.6国外研究与实践 96

4.7国内研究与实践 99

4.8误区 101

4.9结语 104

第五章 建构主义英语教学范式 113

5.1引言 114

5.2建构主义和建构主义学习理论 115

5.3建构主义教学观 120

5.4建构主义英语教学实证探索 126

5.5建构主义英语教学的原则和教学设计 133

5.6我国英语教师对建构主义英语教学范式的认知 140

5.7结语 142

第六章 后方法时代英语教学理论范式 148

6.1引言 149

6.2形成历程 151

6.3后方法时代英语教学范式的核心内容 156

6.4后方法时代英语教学范式的语境化和本土化 164

6.5我国英语教师对后方法时代英语教学范式的认知 167

6.6教师问卷数据分析 168

6.6.1教师问卷 168

6.6.2教师问卷数据分析 168

6.7后方法时代英语教学范式评述 188

6.8结语 191

第七章 英语教学理论范式重构 197

7.1引言 198

7.2关于教师话语的教学原理 199

7.2.1研究综述 199

7.2.2话语与教育观 200

7.2.3教学原则 203

7.3关于合作学习的教学原理 205

7.3.1研究综述 205

7.3.2合作学习的精髓——交往思想 209

7.3.3教学原则 212

7.4关于教师自主的教学原理 214

7.4.1研究综述 214

7.4.2教师自主的内涵 216

7.4.3教师话语权——实现教师自主的保障 218

7.4.4在场——实现教师自主的途径 221

7.4.5教学原则 222

7.5结语 224

第八章 结论 232

8.1主要研究发现 234

8.2教学启示 245

8.3研究的不足之处及对进一步研究的建议 249

附录“后方法时代”中国英语教学理论与实践问卷调查 252