博雅教育探寻PDF电子书下载

第一章 博雅教育的历史起源 1

第一节 西方博雅教育的历史起源 1

一、古希腊时代的博雅教育 1

二、中世纪时期的博雅教育 2

三、文艺复兴时期的博雅教育 2

四、启蒙运动时期的博雅教育 3

五、近现代以来的博雅教育 4

第二节 西方博雅教育思想的代表人物 5

一、亚里士多德的博雅教育思想 5

二、赫胥黎的博雅教育思想 6

三、纽曼的博雅教育思想 7

四、赫钦斯的博雅教育思想 8

五、施特劳斯的博雅教育思想 9

第三节 博雅教育发展中的重要文献 10

一、《大学的理念》 10

二、《耶鲁报告》 11

第四节 中国博雅教育思想的历史起源 13

一、儒家教育内容所体现的博雅教育思想 14

二、儒家教育目的所体现的博雅教育思想 15

第二章 博雅教育的文献综述 18

第一节 近现代对博雅教育内涵的研究 18

一、近现代国外对博雅教育内涵的研究 19

二、国内对博雅教育内涵的研究 20

第二节 对博雅教育代表人物的研究 21

一、对纽曼博雅教育思想历史渊源的研究 21

二、对艾萨克·康德尔博雅教育思想的研究 23

三、对吴宓博雅教育思想的研究 23

第三节 对当代博雅教育实践的研究 24

一、对美国大学博雅教育实践的研究 25

二、对中国大学博雅教育的研究 25

三、对我国中小学博雅教育的研究 27

第四节 博雅教育研究的特点及展望 32

第三章 小学博雅教育文化的基础认证 35

第一节 小学博雅教育文化的内涵建设 35

一、小学博雅教育文化属性的个性解读 35

二、小学博雅教育文化功能的正向表现 39

三、小学博雅教育文化特色的具体表征 42

第二节 小学博雅教育文化的外延生长 45

一、兼具人文与科技的物质文化 45

二、关注师生及其人际的行为文化 46

三、聚焦管理与评价的制度文化 47

四、以课程教学为载体的精神文化 47

第三节 小学博雅教育文化的理论支撑 48

一、和谐教育理论 49

二、多元智力理论 51

三、终身教育理论 54

第四章 小学博雅教育文化的现实问题探讨 57

第一节 教师文化的高原现象 57

一、课堂教学思维枯竭 57

二、专业发展备受阻碍 58

三、工作负荷超限超载 59

第二节 学生文化的囚徒困境 60

一、学业负担过重 60

二、学习兴趣缺失 61

三、创造能力受抑 61

第三节 课程文化的模糊视界 62

一、课程目标：应试导向 62

二、课程内容：静态陈旧 63

三、课程结构：模糊松散 64

第四节 管理文化的建构缺失 64

一、学生管理：人文关怀缺失 65

二、教师管理：漠视基本权利 66

三、教学管理：形式主义泛滥 66

第五节 评价文化的错位失范 67

一、评价主体：一元错位 67

二、评价方法：单调低效 68

三、评价内容：片面杂乱 69

第五章 小学博雅教育文化的建构设想 70

第一节 小学博雅教育文化建构的指导思想、原则和目标 70

一、小学博雅教育文化建构的指导思想 70

二、小学博雅教育文化的建设原则 71

三、小学博雅教育文化的建设目标 73

第二节 小学博雅教育文化的总体建构设想 73

一、博雅物质文化建设 73

二、博雅精神文化建设 78

三、博雅制度文化建设 81

四、博雅行为文化建构 84

第三节 小学博雅教育文化建构的具体设想 88

一、博雅教师文化建构 88

二、博雅学生文化建构 91

三、博雅课程文化建构 93

四、博雅管理文化建设 95

五、博雅评价文化建构 97

第六章 经营博纳规范的管理文化 101

第一节 博纳规范管理文化之理念 101

一、博纳规范管理文化的内涵 102

二、博纳规范管理文化的目标 106

三、博纳规范管理文化的特点 107

四、博纳规范管理文化的意义 108

第二节 博纳规范管理文化之实践及创新 111

一、构建学校博纳规范管理文化的基本策略 111

二、博纳规范管理文化的实践创新 114

第三节 博纳规范管理文化之反思及对策 133

一、高度关注学校公共关系的管理 134

二、高度关注学校聘用教师的管理 135

三、高度关注教师心理健康教育的管理 136

第七章 打造博爱儒雅的教师文化 139

第一节 博爱儒雅的教师文化之理论支撑 139

一、博爱儒雅的教师文化的内涵解读 139

二、博爱儒雅的教师文化提出的背景与意义 140

第二节 博爱儒雅的教师文化的实践成果 142

一、思考教育的责任，造就博爱之师 143

二、追寻教育的目标，培育博学之师 148

三、引领教育的方向，润泽儒雅之师 154

第三节 教师博爱儒雅文化的反思研究 156

一、教师行为失范现象之——教师集体失语 156

二、教师行为失范现象之——个人功利派别主义 157

三、依托新的时代发展需求，重建教师文化路径 158

第八章 探索博学高效的课程文化 160

第一节 博学高效课程文化之理念 160

一、课程文化概述 160

二、博学高效课程文化的概念 161

三、博学高效课程文化的主要内容 162

四、博学高效课程文化之建设意义 164

第二节 博学高效课程文化之实施及成效 165

一、“高效”的国家课程 165

二、“博学”的校本课程 176

第三节 博学高效课程文化之反思 183

一、博学高效课程文化需确立课程文化的价值取向 183

二、博学高效课程文化需建立多元化的校本课程 185

第九章 建构博乐行雅的学生文化 187

第一节 博乐行雅学生文化之理念 187

一、何谓学生文化 187

二、博乐行雅的学生文化 189

三、博乐行雅学生文化建设的内容与目标 191

第二节 博乐行雅学生文化之实践与成效 192

一、“德明、行雅、思活、体健”的班级文化 193

二、“学规守矩、心静行雅”的学生自管文化 204

三、“尚美、艺博”的学生社团文化 207

四、“博乐行雅”的学生文化建设的实践认识 210

第三节 博乐行雅学生文化之反思 212

一、学生文化建设要科学做好中小衔接，成就孩子的幸福人生 212

二、学生文化建设要化解社会需求与家长需求的矛盾冲突 213

三、学生文化建设要针对国内外教育体制的不同，着力解决教师的职业困惑 215

四、学生文化建设要充分调动学生的个性发展 215

第十章 推行博达多元的评价文化 217

第一节 评价文化之理念 217

一、博达多元评价文化的内涵 217

二、博达多元评价文化的特点 218

三、博达多元评价文化的内容 221

第二节 评价文化之反思 223

一、教师评价的反思 223

二、学生评价的反思 225

三、课程评价的反思 227

四、管理评价的反思 229

第三节 评价文化之探索 231

一、教师评价探索：引领博爱儒雅教师专业成长 231

二、学生评价探索：促进博乐行雅学生个性发展 238

三、课堂评价探索：构建博学高效的生命课堂 244

四、管理评价探索：形成博纳规范的文化认同 260

第十一章 附录 266

附录一：蔡家田小学章程 266

附录二：8-2“博雅高效课堂”教学评价标准 273

附录三：8-2“综合实践活动日校本课程”开发总体框架 275

附录四：蔡家田小学校本课程《生存与环境》课程设计方案 276

附录五：博雅围棋校本教材节选 279

附录六：太极功夫扇校本教材节选 281

附录七：沐浴书香快乐成长蔡家田小学六年组“书香明德”文化建设方案 283

附录八：琴棋行雅做博雅学生五年组“琴棋行雅”文化建设方案 286

附录九：蔡家田小学“德明、行雅、思活、体健”班级特色活动安排表（琴棋行雅篇）、（书香明德篇）、（巧手思活篇） 287

附录十：蔡家田小学“尚美博艺”学生社团建设目标责任书 289

附录十一：“博雅高效”课堂教学评价标准 290

附录十二：推行博达多元的评价文化 292