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中美课堂“问题行为学生”比较研究  兼论课堂教学实现学生社会化的困境与出路
中美课堂“问题行为学生”比较研究  兼论课堂教学实现学生社会化的困境与出路

中美课堂“问题行为学生”比较研究 兼论课堂教学实现学生社会化的困境与出路PDF电子书下载

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  • 电子书积分:9 积分如何计算积分?
  • 作 者:杨清著
  • 出 版 社:北京:知识产权出版社
  • 出版年份:2016
  • ISBN:9787513043878
  • 页数:194 页
图书介绍:本书通过对中美课堂中“问题学生”的比较研究,可以发现中国教师以“是否参与课堂教学”作为评判课堂中“问题学生”的标准,而美国教师对课堂中“问题学生”的评判以“是否干扰整个课堂教学”为核心标准。中美课堂中“问题学生”均表现为缺乏学习兴趣、缺少对教师的应有尊重等,这在一定程度上是由学校教育扩张背景下课堂教学未能及时适应其他社会化方式的变化、对学生“个性化”的关注不够而造成的。中美课堂中“问题学生”评判标准的不同也体现了中美课堂教学实现学生社会化模式的差异,中国传统文化影响下的社会化模式是伦理型群体取向的,美国文化影响下的社会化模式是契约型个体取向的。中国课堂教学要更好的促进学生社会化,应该有限度的开放知识边界与社会边界。一方面,教学在回归生活世界的过程中关注学生的现实生活,重视教学实践;另一方面,要重塑教师权威,教师既要建立民主的师生关系,又要凭借自身思想与行为所蕴涵的理性获得学生的信服。
《中美课堂“问题行为学生”比较研究 兼论课堂教学实现学生社会化的困境与出路》目录

导论 1

一、研究缘起 1

(一)课堂教学是实现学生社会化的重要途径 1

(二)学生社会化基本条件的变化带来冲击 4

(三)课堂教学实践中学生社会化问题凸显 6

(四)中美课堂中“问题行为学生”比较研究的可行性 8

(五)社会科学范式之争提出的挑战 10

二、研究设计 13

(一)核心概念 13

(二)研究目的 21

(三)研究内容 23

(四)研究方法 27

第一章 课堂教学实现学生社会化的历史审视 30

一、课堂教学实现学生社会化的历史脉络 30

(一)16世纪至19世纪末:强调“教化”的课堂教学 30

(二)19世纪末至20世纪80年代:强调“内化”的课堂教学 32

(三)20世纪80年代以来:关注“教化一内化一生成”的课堂教学 34

二、课堂教学实现学生社会化的理论考察 35

(一)功能主义视角下的相关研究 36

(二)冲突论视角下的相关研究 40

(三)互动论视角下的相关研究 45

第二章 中国课堂中的“问题行为学生” 51

一、研究方法与过程 51

(一)研究方法的选择 51

(二)研究过程 53

二、研究结论 56

(一)中国课堂中“问题行为学生”的具体表现与分类 56

(二)中国课堂中“问题行为学生”的基本特点 60

(三)中国教师对课堂中“问题行为学生”的应对方式与处理程序 67

第三章 美国课堂中的“问题行为学生” 80

一、研究方法与过程 80

(一)研究方法的调整 80

(二)研究过程 82

二、研究结论 83

(一)美国教师对中国课堂中“问题行为学生”的基本看法 83

(二)美国课堂中“问题行为学生”的具体表现与基本特点 87

(三)美国教师对课堂中“问题行为学生”的应对方式和处理程序 91

第四章 中美课堂中“问题行为学生”的共性分析 101

一、中美课堂中“问题行为学生”的共性 101

二、课堂教学实现学生社会化困境:中美面临的共同问题 106

(一)学校教育扩张背景下课堂教学实现学生社会化所面临的变化 106

(二)课堂教学实现学生社会化过程中面临的两大困境 121

(三)课堂教学实现学生社会化的困境实质 129

第五章 中美课堂中“问题行为学生”的差异分析 133

一、中美课堂中“问题行为学生”的差异 133

(一)中美课堂中“问题行为学生”的差异表现 133

(二)中美课堂中“问题行为学生”的差异实质 134

二、中美课堂中“问题行为学生”存在差异的文化分析 137

(一)伦理型群体取向:中国传统文化视阈下的社会化模式 138

(二)契约型个体取向:美国文化视阈下的社会化模式 145

三、中国传统文化视阈下社会化模式面临的冲击 154

(一)纵向传递——中国传统文化遭遇市场经济的冲击 154

(二)横向传播——中国传统文化遭遇西方文化的挑战 157

第六章 走出课堂教学实现学生社会化的困境 161

一、边界封锁:课堂教学实现学生社会化困境的具体原因 161

二、边界开放:走出课堂教学实现学生社会化困境的可能出路 163

(一)课堂教学知识边界的开放 165

(二)课堂教学社会边界的开放 171

三、有限度地开放边界:建立促进学生社会化的课堂教学 177

(一)拓展教学内容:关注学生的现实生活 178

(二)改变学生参与方式:从接受式参与到互动式参与 181

(三)重塑教师权威:从制度权威到个人权威 184

参考文献 187

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