学情研究 走进学生学习的真实世界PDF电子书下载

第一章 学情研究的学理本质与实践拓展 1

第一节 学情研究项目的取径 2

一、学情研究的问题意识 2

二、学情研究的具体操作 2

第二节 学情研究成果的应用深化 4

一、应用深化研究处理的三大关系 4

二、应用深化研究的路径与平衡点 5

三、应用深化研究推进的三大策略 6

第三节 学情研究项目新进展 7

一、明晰学情研究的内涵与价值 7

二、构建推广深化的思路和框架 7

三、深化学情研究的内容和方法 8

第二章 预学习活动：指向学习起点的学情研究 16

第一节 研究学情将预学习活动指向学习起点 16

一、预学习活动的基本内涵 16

二、预学习活动的关注问题 17

第二节 循序渐进将预学习活动推向教学常态 18

一、开展教学调查，把脉学习现状 18

二、开展主题研读，预学习精致化 18

三、开展课例研讨，预学习深度化 18

四、植根教学常规，预学习常态化 19

第三节 拓展深化使预学习活动形成实践范式 19

一、预学习活动的前提条件 19

二、预学习活动的应用模型 22

三、预学习活动的教研方式 28

四、预学习活动的价值分析 29

第四节 典型案例 30

第三章 分层闯关任务单：指向课堂学习的学情研究 36

第一节 分层闯关任务单研究的内涵 36

一、基本内涵 36

二、关注问题 36

三、设计要素 38

第二节 分层闯关任务单研究的实施 39

一、分层闯关任务单的设计 39

二、分层闯关任务单的应用 39

三、分层闯关任务单的实践 40

第三节 分层闯关任务单研究的成效 40

一、备课方式改变，教材分析能力加强 40

二、学习方式改进，学生学习负担减轻 41

三、学情意识加强，教师学情研究落实 43

四、差异教学实现，课堂效率显著提高 43

第四节 典型案例 44

第四章 问题跟踪：指向学习疑难问题的学情研究 47

第一节 跟踪问题 研究学情 48

一、两册分离的学科实践 48

二、课例研讨的自主探索 48

三、常规教学的制度构建 49

第二节 “问题跟踪”的基本要素、手册和课型 49

一、基本要素：跟踪的内容、对象、方式 49

二、开发手册：教师问题跟踪记录手册 51

三、构建课型：“问题跟踪”学法指导课 53

第三节 典型案例 56

第五章 五维度课堂观察：指向学习思维的学情研究 61

第一节 五维度课堂观察的内涵与价值 61

一、五维度课堂观察的内涵 61

二、五维度课堂观察的价值 61

第二节 五维度课堂观察教研体系的构建与实施 63

一、五维度课堂观察教研体系的构建 63

二、五维度课堂观察教研体系的工具 64

三、五维度课堂观察实施的操作建议 69

第三节 五维度课堂观察的实践成效 73

一、提高了学生的思维品质 73

二、改变了教师观察的视角 73

三、转变了教师的教学行为 74

四、提升了教研活动的实效 74

第四节 典型案例 75

第六章 “学为本”的课堂观察：指向学习素养的学情研究 81

第一节 学习环节课堂观察要素的框架和目标 81

一、学习环节课堂观察的目标 82

二、观察方向的选择和突破 82

第二节 学习环节课堂观察工具的设计和应用 83

一、学习环节课堂观察的工具 83

二、整体感知的课堂观察模型 90

三、学习环节课堂观察的价值 91

第三节 典型案例 93

第七章 课堂分层作业：指向学习过程的学情研究 98

第一节 课堂分层作业的内涵与愿景 98

一、课堂分层作业的内涵 98

二、课堂分层作业的目标 98

第二节 课堂分层作业“四问” 100

一、“练什么？”：分层作业目标定位 100

二、“练得对吗？”：有效分层条件保障 101

三、“怎么练？”：分层作业呈现与选择 103

四、“练得怎样？”：分层作业评价反馈 103

第三节 课堂分层作业的实施 103

一、编“三单”探底学前学情 103

二、制“两表”监督过程学情 106

三、办“银行”评价分层作业 107

四、建“模型”优化教学结构 109

第四节 典型案例 110

第八章 多维度诊断：指向学习成效的学情研究 117

第一节 多维度学习诊断的关注问题和探索阶段 117

一、关注的问题 117

二、探索的阶段 118

第二节 多维度学习诊断指导系统的建立 119

一、研发面向不同对象的六种可视化学情报告单 119

二、提炼六类学情报告单的应用路径 121

三、构建基于诊断的多维度学习指导课程 123

四、形成校本化的学习诊断和指导系统 124

第三节 多维度学习诊断指导系统的辐射与影响 124

一、引导教师、学生和家长改变对纸笔测试的关注视角 124

二、提升了教师的评价素养 125

三、发展了学生学习的自我管理能力 126

四、创建了学校层面数据分析系统 127

第四节 典型案例 127

第九章 课前、课中、课后：小班化学情研究 135

第一节 小班化课堂的“形”与“神” 135

一、“形，，重适宜 135

二、“神”聚学生 136

第二节 小班化课堂的学情 137

一、课前：以学情为导向的学案设计 137

二、课中：以观察为手段的合作评价 139

三、课后：以作业为抓手的学情诊断 143

第三节 典型案例 144

第十章 本质回归：温州市校本教研的行动与创新 149

第一节 温州校本教研的发展阶段 149

一、建设阶段：2003年—2005年 149

二、深化阶段：2006年—2010年 150

三、拓展阶段：2009年至今 151

第二节 温州校本教研的回归求索 151

一、教研内容的回归 152

二、教研方法的回归 156

三、教研制度的回归 161

第三节 温州校本教研的社会影响 162

一、教学研究务实简明，校本教研深度优化 162

二、校本教研区域推进，共享成果均衡发展 162

三、理论实践成果丰硕，自主选择精耕细作 163

四、校本铸就温州特色，教研打造育人名片 163

参考文献 165

后记 167