汉语发展性阅读障碍与PASS认真加工PDF电子书下载

第一部分 理论研究部分 3

第一章 引言 3

第二章 阅读与发展性阅读障碍 9

第一节 关于儿童阅读发展的理论 9

一 Chall的阅读六阶段理论 9

二 Frith的阅读四阶段论 11

三 Ehri的四阶段理论 12

四 Wren的阅读金字塔模型 14

第二节 阅读障碍的界定 15

第三节 英语发展性阅读障碍的研究 16

第三章 智力理论及其运用 25

第一节 智力发展的历史背景 25

第二节 传统的智力结构理论 27

一 Spearman的二因素理论 27

二 Thurstone的群因素理论 27

三 Cattell的流体智力和晶体智力理论 28

四 Carroll的智力层次理论 28

五 Guilford的智力三维结构理论 28

六 Vernon的智力层次结构理论 29

七 对传统智力理论小结 29

第三节 智力的认知理论 30

一 Gardner的多元智力 31

二 Sternberg的三元智力与成功智力 35

第四节 智力的新近理论 40

一 Ceci的生物生态学理论 40

二 Perkins的“真智力”理论 44

第五节 跳出认知范畴窠臼的智力理论——情绪智力 51

一 Mayer和Salovey的情绪智力 51

二 Goleman的情绪智力 54

三 Bar-On的情绪智力 55

第六节 智力理论述评 58

一 因素论走向式微 58

二 从静态向动态的演变 58

三 从采用计算机模拟过程的智力宏观研究，逐渐转向对智力认知神经机制探讨的微观研究 59

四 智力的生态化研究日益受到重视 59

五 遗传因素和生物学基础普遍受到重视 59

第四章 PASS智力理论与阅读 63

第一节 PASS理论简介 63

一 PASS理论的理论基础 63

二 PASS理论的构成 64

三 DN：CAS—PASS过程的认知评估工具 67

四 PASS模型的理论优势与实践价值 71

第二节 PASS智力理论与阅读 73

一 近端认知过程：语音过程 74

二 远端认知过程：PASS认知能力 75

第三节 PASS理论在发展障碍研究领域中的应用 76

一 PASS认知评估系统在临床上的应用 76

二 PASS理论与阅读障碍 77

第五章 PREP和COGENT PASS在阅读障碍领域中的应用 80

第一节 PREP——PASS阅读增强方案 80

一 PREP的理论基础 80

二 PREP的任务结构 82

三 PREP的具体分任务 83

四 PREP的任务实施 92

第二节 COGENT——认知增强方案 93

一 COGENT的理论背景及其基础 93

二 COGENT的任务结构 94

第三节 PREP和COGENT的实证研究 103

第六章 汉语发展性阅读障碍 106

第一节 汉语的语言特征 106

一 汉语的语音结构 106

二 汉语的正字法特征 106

第二节 汉语阅读障碍亚类型 107

第三节 汉语阅读障碍儿童的认知缺陷 109

一 视觉—正字法缺陷 110

二 语音意识缺陷 110

三 命名速度缺陷 111

四 言语记忆缺陷 112

五 正字法加工缺陷 112

六 语素缺陷 113

七 记忆缺陷 113

八 其他方面的缺陷 114

第二部分 实证研究 119

第七章 汉语阅读障碍研究存在的问题与研究构想 119

第八章 汉语发展性阅读障碍儿童与正常儿童的认知加工特点 123

第一节 引言 123

第二节 研究方法 124

一 测验材料 124

二 被试选择 128

第三节 研究结果 132

一 实验材料的信效度检验 132

二 阅读障碍组和正常对照组儿童在言语认知测验上的表现 132

第四节 讨论 141

一 语音加工的特点 141

二 正字法加工的特点 143

三 中文听写的特点 143

第五节 结论 144

第九章 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组儿童的认知特点比较 145

第一节 引言 145

第二节 研究方法 145

第三节 研究结果 146

一 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组的差异比较 146

二 阅读障碍儿童各认知缺陷的剖面图 148

第四节 讨论 151

第五节 结论 153

第十章 汉化版DN：CAS认知评估系统的结构验证 154

第一节 引言 154

第二节 研究方法 156

一 被试 156

二 材料 157

三 程序 157

第三节 研究结果 158

一 信度检验 158

二 效度检验 158

第四节 讨论 164

一 意义 164

二 关于PASS模型探索性因素分析结果 165

三 关于PASS模型验证性因素分析结果 166

第五节 结论 167

第十一章 汉语阅读障碍儿童与正常儿童的PASS认知加工特点 168

第一节 引言 168

第二节 研究方法 169

第三节 研究结果 170

一 不同程度认知缺陷学生在阅读障碍组和正常组的频次分布 170

二 不同类型认知加工低下学生在阅读水平分组中的分布 172

三 阅读障碍组和正常对照组儿童在PASS认知过程上的差异比较 173

第四节 讨论 182

一 汉语阅读障碍与PASS认知加工低下 182

二 汉语阅读障碍儿童的PASS认知加工特征 183

第五节 结论 187

第十二章 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组儿童的PASS认知特点分析 188

第一节 引言 188

第二节 研究方法 188

第三节 研究结果 188

一 阅读障碍组、生理年龄匹配组和阅读水平匹配组的差异比较 188

二 阅读障碍儿童PASS认知加工缺陷的剖面图 191

第四节 讨论 193

第五节 结论 196

第十三章 语音加工、正字法加工和PASS认知加工与汉语阅读之间的关系 197

第一节 引言 197

第二节 研究方法 199

第三节 研究结果 200

一PASS认知加工、语音加工、正字法加工与汉语阅读的相关分析 200

二PASS认知加工、语音加工、正字法加工对汉语阅读的回归分析 204

三 语音加工、正字法加工与PASS认知加工的关系模型 214

第四节 讨论 232

一 语音加工、正字法加工与汉语阅读之间的关系 232

二 远端的PASS认知过程与近端语音加工、正字法加工之间以及与汉语阅读的关系 235

第五节 结论 239

第十四章 综合讨论和研究结论 241

第一节 关于研究方法 242

一 对研究工具的思考 242

二 对阅读障碍儿童筛选的思考 244

第二节 关于研究结果 245

一 阅读障碍儿童的认知特点与缺陷 245

二 汉语发展性阅读障碍的PASS认知过程特征 248

三 语音加工、正字法加工和PASS认知加工与汉语阅读之间的关系 251

第三节 研究的不足和今后的研究方向 254

第四节 总结论 255

附录 258

参考文献 262

后记 287