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辑一“契约精神”和“边界意识” 3

现代教育需要“契约精神” 3

依法治教与“连坐”式管理 6

教育行政管理要有“边界意识” 8

如何在管理主义与人文主义中寻找平衡？ 11

教师的权益靠什么来维护？ 14

依法治教不能败给了“法盲家长” 16

假如我们真的想“不让一个孩子掉队” 19

社会该如何看待教师的薪金收入？ 21

“精神贫困生”的“脱贫致富”责任不单单在学校 23

学生提前“进社会”有违教育初衷 25

谁来保障教师的福利？ 28

“名校”凭什么收门票？ 30

教育立法必须服务于教育目的 32

辑二 做一个“得道”的老师 37

教师职称制度改革应符合公平发展的制度伦理 37

做一个“得道”的老师 40

选教材还是选“广告”？ 44

在线社会网络纷争与教育伦理 46

是搞教育，还是搞新闻？ 50

网络致死绝不是危言耸听 52

“缄默文化”下的教育出路何在？ 55

冷漠围观和暴力本身一样可怕 58

“堵”，只因为黔驴技穷 60

教育名人更应该慎言慎行 62

网络时代如何重建师生关系？ 64

辑三 传统文化与素质教育皆非标签 69

过度集中办学不利于学校管理 69

改善教育公平如何避免“各说各话”？ 71

“素质教育”不是标签 73

谁挖下了“学区房”这个坑？ 75

高考改革需更多地考虑农村孩子的实际 78

百万年薪校长到底行不行？ 80

根治教育“早跑”的希望在哪里？ 83

“传统文化”教育应该彰显怎样的“文化传统”？ 85

生源大战是学校教育急功近利的产物 88

作业“绑架”家长，失了责任边界 90

以“效率”为指向的教育是背离“儿童立场”的 93

辑四 学会提问、休息和啃点难啃的书 99

需要的是面向个体的教师培训 99

生长是一个渐进的过程 101

未成“经师”，何为“人师”？ 104

“真正的幸福”是什么？ 106

学做“提问的人” 109

教学是一种创造性的劳动 112

劳动而不痛苦，休息而不堕落 115

“对话式教学”的哲学价值 117

还是要啃一点难啃的书 120

教育，同样要关注当下 123

无识则无文 126

如何就“事”说“理”？ 131

辑五 家庭照亮教育 137

家庭教育需要一定的理论支撑 137

做教师的更应该教好自己的孩子 139

男孩女孩的教育为什么要有区别？ 142

家庭教育莫成应试教育“帮凶” 147

劝君不要造“学霸” 149

不可让你的孩子失去心灵的慰藉 152

孩子掀“骂战”，成年人需要反思什么？ 154

孩子喜欢上异性会出人命吗？ 156

为了孩子的未来，何必让他们争“第一” 160

用自以为是的眼光看待别人的幸福是错误的 162

缺什么补什么，用在孩子的教育上未必合适 164

家庭教育要让孩子看到生活的“B面” 166

多一些“前反思”，少一点“马后炮” 168

一不小心就成了孩子的祸害 170

辑六 恪守本分与责任 175

核心素养要聚焦于人的“独立思想” 175

教育为什么要批判？ 178

教育要朝着真理而去 180

教育“新词”与文化枯竭 183

“新”“旧”之间 186

恪守本分与责任 188

我们需要的是什么？ 192

全民“吐槽”高考作文未尝不是好事 194

教育常识辨伪 197

不少时候我们为什么会宁信谣言而不求“真相”？ 199

创新教育，不是学校博名的手段 201

教育之爱是一种不可窄化的人间大爱 203

所谓“民族的，才是世界的” 205

“一线教师”是个伪命题！ 208

不能简单地把“一切”都归结于校长领导的质量 211

学会珍惜每一个“今天” 214

教育不单单是为了升学 217

你也可以成为改变的力量 219

后记 关爱与批判是动态教育学整体的两个部分 223