大夏书系 高效教学 框架、策略与实践PDF电子书下载

前言 1

致谢 1

导言·个人佳绩 2

扶持个人成长 3

高效学校的四大支柱 4

高效教学的学派取向：详明教学或构建教学？ 11

第一编 教学计划 26

第1章 指向问题 26

为何教师应该创建指向问题 27

教学计划的局限性 29

以单元和指向问题为重点 30

创建到位的指向问题 32

将指向问题、形成性评价、学习导图融为一体 38

第2章 形成性评价 42

学习评价之定义 43

为何使用形成性评价？ 44

第3章 学习导图 65

学习导图 66

为何学习导图有用？ 68

学习导图的类型 71

学习导图的组成部分 77

优质学习导图的特点 77

如何创建学习导图 80

师生共用学习导图 84

第二编 施教实务 101

第4章 促思提示 101

何谓促思提示？ 103

为何使用促思提示？ 105

有效促思提示有何属性？ 108

如何使用促思提示？ 110

展现促思提示的六条建议 111

第5章 有效提问 115

为何教师要深思提问的有效性？ 116

问题的形式：开放题和封闭题 117

问题的类型：是非题与征询题 119

问题的层面：知识题、技能题和大思想题 120

改进提问技巧 121

辨析问题的其他方法 123

面向学生有效地使用问题 124

第6章 选用故事 130

为何选用故事？ 132

详明教学和建构教学中选用的故事 132

详明教学中选用的故事 133

建构教学中选用的故事 134

故事的用途 136

选故事 138

编故事 139

用故事 140

讲故事 142

第7章 合作学习 146

何谓合作学习？ 148

为何采用合作学习？ 148

合作学习得以奏效的关键因素 150

合作学习结构 154

第8章 真实学习 163

何谓真实学习？ 166

真实学习是项目学习吗？ 167

为何学生应该参与真实学习？ 168

设计真实学习 171

体验学习：真实学习的一种替代形式 175

意味深长的故事 176

第三编 团队建设 186

第9章 构筑关爱学生的文化 186

为什么要注重文化？ 187

师生共定行为规范 188

促使学生践行行为规范 189

传播关爱学生的情感 189

营建关爱学生的环境 190

言出必行 192

第10章 善用权力而非滥用权力 197

滥用权力的危害 198

善用权力 200

移情于学生 200

通过一对一的面谈来了解学生 203

用心倾听 205

第11章 一定之规下的自由 211

自由的悖论 212

对话结构 213

程序和仪式 218

标准引导下的选择 221

关心和控制 223

第12章 寄予期望 230

“期望”和“规则”“规范”的区别 231

传授期望 234

让学生自己拟定期望 235

期望对教师的助益 235

第13章 彰显善行 240

自上而下和自下而上的关注 241

正面关注和学习 242

如何彰显善行 243

追踪记录师生之间的积极互动 245

彰显善行有可能事与愿违吗？ 246

第14章 及时纠错 252

预防冲突 253

观察学生 256

有效地纠错 257

结语 265

参考文献 267