以天津市法学本科教育为例 法学教师群体之角色冲突研究PDF电子书下载

引 言 1

第一章 研究设计 1

第一节 选题背景 1

一、法学教师群体角色困境 2

二、角色冲突——法学教师角色困境的共同根源 7

三、研究现状综述 10

第二节 研究方法 15

一、总体研究框架 15

二、研究实施方式 18

三、材料的获得和使用方式 20

第三节 各受访群体基本构成 26

一、天津法学教师群体基本构成 26

二、受访法学学生群体构成 35

三、受访法律职业共同体成员构成情况 39

四、受访公共管理机构工作人员构成情况 42

五、受访一般社会成员构成情况 44

小结 46

第二章 法学教师角色的历史生成 48

第一节 欧洲中世纪法学教师角色生成 49

一、古罗马法学家——法律知识的最早传播者 49

二、罗马法律学校——法学教师群体的萌芽之地 51

三、中世纪大学中的法学教师职业群体的生成 54

四、法学教师职业群体的形成标志 57

五、法学教师群体对中世纪法治精神形成的贡献 60

第二节 英美法系法学教师角色特征 64

一、英美法系国家法学教育概况 64

二、英美法系各国法学教师职业群体角色特征 67

第三节 大陆法系法学教师角色特征 72

一、大陆法系代表性国家法学教育概况 72

二、大陆法系各国法学教师职业群体角色特征 76

三、当代大陆法系国家法学教育转向与法学教师群体角色 84

第四节 法学教师一般角色规范研究 86

一、职业共同体及其特征 86

二、规范体系在职业共同体中的地位与作用 88

三、法学教师职业群体的社会角色构成 90

四、法学教师职业群体之规范体系 93

第三章 法学教师角色期待 100

第一节 法学教师角色场域及角色构成维度 101

一、教育场域中的法学教师及其角色核心 105

二、学术场域中的法学教师及其角色核心 108

三、公共决策场域中的法学教师及其角色核心 109

四、法律实践场域中的法学教师及其角色核心 110

第二节 不同社会群体对法学教师的角色期待 112

一、法学学生对法学教师的角色要求 112

二、法律职业共同体对法学教师的角色要求 119

三、公共管理机构对法学教师的角色要求 124

四、一般社会主体对法学教师的角色期待 128

第三节 法学教师角色期待模型 132

一、不同群体对法学教师的角色期待有需求倾向性 135

二、社会对法学教师在教育场域中知识结构的要求 137

三、社会对法学教师在学术场域中价值立场的要求 138

小结 139

第四章 法学教师角色实践 141

第一节 法学教师在教育场域中的角色实践 142

一、法学教师对法学学生产生的实际影响呈现不均衡发展 142

二、法学学生对法学教师的角色评价及其关注焦点 150

第二节 法学教师在学术场域中的角色实践 156

一、受访法学教师的客观学术表现——以学术引证为视角 156

二、法学教师对自身学术实践的认识 159

三、其他社会群体对法学教师学术角色的评价 165

第三节 法学教师在法律实践场域中的角色行为 167

一、法学教师的自我角色期待与其法律实践落差大 167

二、法律职业共同体对法学教师的实践角色失望 172

三、一般社会主体对法学教师实践能力不信任 175

第四节 法学教师在公共决策场域中的角色实践 179

一、公共管理机构成员对法学教师在公共决策中的影响总体肯定 179

二、法律职业同体成员对法学教师的公共决策影响力评价有一定分化 183

三、法学学生对法学教师在公共决策中的影响力高度肯定 183

四、一般社会主体认为法学教师对公共决策有较强的影响力 184

五、法学教师对本群体在公共决策中的影响力持悲观态度 184

第五节 法学教师实际职业角色模型构建 187

一、各群体对法学教师实际职业角色总体印象 187

二、法学教师群体实际社会角色模型 189

第五章 法学教师角色冲突 191

第一节 法学教师角色间冲突 192

一、知识传递者和法学研究者角色失衡 192

二、法律实践者角色被挤压殆尽 195

三、法学教师角色间冲突感受明确而多元 199

第二节 法学教师角色内冲突 205

一、法学教师在教育教学活动内的角色冲突 205

二、法学教师在学术研究活动内的角色冲突 210

三、法学教师在法律实践活动内的角色冲突 211

四、法学教师在公共决策活动内的角色冲突 214

小结 216

第六章 法学教师角色冲突的构成原因 217

第一节 导致法学教师角色冲突的宏观结构性因素 217

一、公共决策场域的两大核心资本失衡 218

二、法律实践场域资源配置方式异化 220

三、法学教育场域结构严重偏离人才需求导向 225

第二节 导致法学教师角色冲突的中观制度性原因 228

一、法学教师评价体系排除学生的主体性使教育教学丧失目标 229

二、自上而下的科研主导型角色规范致使学术研究异化 234

三、实践性要求缺失加剧人才培养的方向迷失 236

第三节 导致法学教师角色冲突的微观个体性选择 238

一、历史性个人因素导致部分教师陷入选择困局 238

二、制度挤压之下的个人利益优先导致部分教师角色庸俗化 241

小结 242

第七章 法学教师职业角色重构——兼论一些新的制度性尝试 243

第一节 重构精英主义法学教育理念 244

一、法学教育的理念之争 244

二、法学教师群体对当下法学教育理念的认识 247

三、重构法学教育的精英教育理念 248

第二节 构建法学教育职业化路径 251

一、法律职业化与法学教育职业化 253

二、法学教育职业化的必要性 254

三、法学教育职业化进程中的误区 255

四、法学教育职业化的实现路径 257

第三节 法学教师职业角色重构的制度性尝试 261

一、明确法学教师角色以教育教学为核心 261

二、规范法学学术行为回归为教学服务 265

三、组建“智库”促进对公共决策中的实质性参与 269

四 、 制度性调整确立法学教师的实践角色 271

五、重构法学教师职业活动评价体系 274

结论 277

附录 279

附录A法学教师群体调查问卷 279

附录B法学学生对法学教师的职业角色期待调查 284

附录C法律职业共同体成员对法学教师之职业角色期待调查 288

附录D公共管理机构成员对法学教师之职业角色期待调查 293

附录E一般社会成员对法学教师群体职业角色期待调查 296

附录F法学教师职业群体访谈提纲 300

附录G法学学生群体访谈提纲 301

附录H法律职业共同体访谈提纲 303

附录I公共管理机构成员访谈提纲 304

附录J一般社会主体访谈提纲 305

附录K访谈受访人目录 306

参考文献 316

后记 330