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第一章 社会教育概念 1

第一节 社会教育概念的几点思考 1

一 思考的起点：教育的最初形态 1

二 引发的疑点：为什么对社会教育的研究如此冷清 3

三 关注的热点：许多社会问题对教育的警示 5

四 过去的难点：“得民心”如何向“开民智”转型 6

五 现在的重点：社会教育如何定位 8

第二节 各国社会教育概念比较研究 12

一 德国的社会教育 12

二 日本的社会教育 15

三 美国的社会教育 19

四 印度与韩国的社会教育 20

五 我国的社会教育 22

第三节 现代社会教育概念新诠释 29

一 我国近代教育学界对社会教育的理解 29

二 新中国成立后我国教育学界对社会教育的认识 32

三 现代社会教育新诠释 35

第四节 社会教育与相关概念的关系 39

一 “社会教育化”与“教育社会化” 39

二 社会教育与社区教育、终身教育、学习化社会 45

三 社会教育与成人教育、继续教育、回归教育 50

四 社会教育与大众教育、全民教育、民众教育 52

五 社会教育与非正规教育、校外教育、闲暇教育 53

六 近代社会教育与古代社会教化 55

第二章 社会教育学科 60

第一节 国外社会教育学的产生与发展 60

一 社会教育学初建阶段 60

二 社会教育学独立阶段 62

三 社会教育学发展阶段 62

四 社会教育学多元化阶段 63

第二节 我国社会教育学的产生与发展 63

一 社会教育学萌芽期 63

二 社会教育学探索期 67

三 社会教育学挫折期 70

四 社会教育学分化期 71

第三节 社会教育学的理论基础 71

一 人的本质是社会关系的总和 72

二 人的社会化 75

三 人的全面发展 77

四 终身教育与全民教育 79

第四节 社会教育学的研究对象 84

一 社会教育学研究对象概述 84

二 社会教育学研究对象的特殊性 86

第三章 社会教育历史发展 90

第一节 古代社会教化的演变 90

一 鸦片战争前“社会教化”的特点 90

二 在西方文化教育冲击下产生新知 94

三 传统社会教化观念的新陈代谢 97

四 终结与滋生并存 100

第二节 近代“社会教育”在中国的传播 103

一 日本“社会教育”的传播 105

二 德国“社会教育”的传播 108

第三节 我国近代教育家的社会教育思想 111

一 蔡元培的社会教育思想 111

二 陶行知的社会教育思想 115

三 俞庆棠、傅葆琛的社会教育思想 119

四 雷沛鸿、陈礼江的社会教育思想 124

第四节 我国近代乡村社会教育 129

一 独特的社会现实：农村的危机 130

二 独到的教育理念：通过教育改造乡村 132

三 独立的试验活动：面向农民 133

四 独有的教育经验：重视农村社会教育 136

第五节 我国近代苏区社会教育 138

一 制订社会教育政策的出发点：一切为了工农 139

二 社会教育运行的保障：一切依靠工农 141

三 发展广泛的社会教育：从工农中来，到工农中去 143

第四章 社会教育与其他教育关系的历史考察 151

第一节 社会教育与学校教育、家庭教育 151

第二节 社会教育与通俗教育、平民教育 157

一 社会教育与通俗教育 157

二 社会教育与平民教育 159

第三节 社会教育与扩充教育、民众教育 162

一 社会教育与扩充教育 162

二 社会教育与民众教育 164

第四节 社会教育与补习教育、成人教育 168

一 社会教育与补习教育 168

二 社会教育与成人教育 170

第五章 社会教育功能 176

第一节 近代社会教育功能的发端 176

一 “开民智”、“作新民” 177

二 “改良社会” 181

三 服务于社会革命 187

四 弥补家庭教育和学校教育的不足 190

五 扩充学校教育效能 193

第二节 社会教育促进社会发展的功能 196

一 有助于社会治理 196

二 有助于社会建设 198

三 有助于社会和谐 200

第三节 社会教育促进教育发展的功能 202

一 有助于教育目的的实现 202

二 有助于深化教育领域综合改革 203

三 有助于拓展提升学校教育效能 206

四 有助于促进终身教育发展，建设学习型社会 207

第四节 社会教育促进青少年全面发展的功能 209

一 青少年全面发展的内涵 209

二 社会教育在青少年全面发展中的功能定位 213

三 社会教育促进青少年全面发展的特殊效能 215

第六章 社会教育的教育者与受教育者 219

第一节 社会教育的教育者 219

一 社会教育管理者 221

二 社会教育研究者 222

三 社会教育工作者 224

第二节 社会教育的受教育者 228

一 婴幼儿社会教育 230

二 青少年社会教育 231

三 成人社会教育 236

四 老年人社会教育 241

第七章 社会教育内容与方法 244

第一节 社会教育内容 244

一 社会德育 245

二 社会智育 249

三 社会体育 253

四 社会美育 256

五 社会生活教育 260

第二节 社会教育方法 265

一 公共式教育方法 266

二 专题式教育方法 270

三 活动式教育方法 274

四 学校式教育方法 276

第八章 社会教育机构与设施 280

第一节 社会教育专门设施 280

一 社会教育活动场所 281

二 社会教育组织团体 290

三 社会教育媒体 294

第二节 社会教育综合设施 298

一 文化事业设施 299

二 大众媒体设施 303

第三节 社会教育开放设施 312

一 社会资源对学校的开放 312

二 学校资源对社会的开放 317

第九章 学校开展社会教育 323

第一节 走向社会：学校开发与利用社会教育资源 324

一 开发与利用社会教育资源的意义 324

二 社会教育资源种类 325

三 学校开发与利用社会教育资源的途径 330

第二节 走向生活：学校对社会生活品质的提升 331

一 学校提升“民智”水平 332

二 学校开社会“风气之先河” 334

三 学校引领社会道德成长 336

第三节 走出校园：学校开展社会教育实践 338

一 学校开展社会教育实践的内涵 338

二 学校开展社会教育实践的意义 340

三 学校开展社会教育实践的内容 343

第四节 走向城邦：构建学习型城市 344

一 “城邦是最好的教师” 345

二 规划与创新城市社会教育事业 347

第十章 社会教育管理 353

第一节 我国社会教育实施管理的历史经验 353

一 民国初期“社会教育司”的确立 354

二 南京国民政府时期社会教育管理事项 359

第二节 关于社会教育能否制度化的论争 364

一 合流说：“社会教育列入现行学制系统” 364

二 并列说：“学制系统之外，另订社会教育系统” 366

三 本位说：“以社会教育为本位建树教育系统” 367

四 兼办说：“所有学校一律兼办社会教育” 369

第三节 日本实施社会教育管理的经验与启示 372

一 日本实施社会教育管理的经验 372

二 日本实施社会教育管理的启示 376

第十一章 社会教育问题与对策 380

第一节 社会教育存在的问题 380

一 全社会关心社会教育力度不够 381

二 社会教育缺乏专业指导 383

三 社会教育管理政出多门 385

四 社会教育资源难以整合 386

五 各级各类学校实践育人薄弱 387

第二节 发展社会教育的对策 389

一 推动社会教育立法 389

二 推动社会教育进行专业建设和学科建设 393

三 制订社会教育设施分类指导建设方案 394

四 制定发展社会教育的评价与激励政策 394

五 推动创新青少年社会教育文化空间 395

参考文献 397

后记 405