班级中的群体化过程 第8版PDF电子书下载

第一章 历史透视 1

本章目标 2

教育民主化：1920—1945年 3

实践中的群体研究：1945—1965年 5

公民权利与个人自由：1965—1985年 8

有效学校、教育改革和合作性的学校：1985—2000年 14

21世纪的问题：教师责任心和青年暴力 19

第二章 社会心理学透视 25

本章目标 26

群体化过程的重要性 26

班级情感 29

作为群体的班级 31

交互作用和相互依赖 33

针对共同目标的交互作用 35

建构性的交互作用 37

社会心理学理论 38

社会心理学与课堂气氛 49

第三章 群体的发展 53

本章目标 54

群体发展概述 54

群体发展的背景 59

群体发展的行动观点 61

透视中的群体发展观点 84

课堂气氛的诊断 85

教师的指导问题 93

第四章 交流 95

本章目标 96

交流的类型 96

交流作为一种相互作用的过程 98

交流作为一种符号化的交互作用 100

语言交流与性别角色 102

班级中的交流和身份 104

交流的水平 105

交流的范式 108

错误传达 114

交流技巧 117

给予和得到反馈 121

发展有效的小组讨论 122

有效的相互影响交流 124

给教师的建议 126

减少交流隔阂 127

改善气氛的行动观点 128

第五章 友谊和班级凝聚力 145

本章目标 147

友谊和凝聚力的概念 147

与喜好相关的个人和社会变量 149

吸引力和友谊的一些基础 163

友谊和凝聚力之间的关系 170

班级凝聚力的类型 175

环式人际关系过程：被排斥学生的案例 177

给教师的建议 179

改善气氛的行动观点 180

第六章 期望 199

本章目标 200

环式人际过程 201

期望和人际关系 205

自我期望 209

期望怎样发展 214

教师的期望与学生的表现 227

绘制循环的人际关系过程图 229

给教师的建议 233

改善气氛的行动观点 234

第七章 规范 243

本章目标 244

班级里的规范 245

规范的本质 249

个体对群体规范的反应 258

影响班级规范与形成群体契约 262

教学目标结构 264

同伴群体规范和学业成绩 266

规范与成绩评价 270

给教师的建议 272

改善气氛的行动观点 273

第八章 领导权 287

本章目标 289

领导权的概念 289

民主型、专制型和放任型的领导者 297

个体对领导权的努力 304

同伴权力结构 306

目标—指向领导权：任务与社会—情感功能 308

服务于有效教学的领导权 312

学生对他人的责任：同伴辅导 316

给教师的建议 318

改善气氛的行动观点 319

第九章 冲突 341

本章目标 344

冲突的定义 344

为什么冲突对学习重要 345

冲突的类型 348

用社会心理学来研究冲突 354

冲突的解决 357

给教师的建议 364

改善气氛的行动观点 365

第十章 学校组织 371

本章目标 372

学生对学校的态度 373

学校的社会学影响 375

校园文化 383

校园文化的重建 392

校园文化与学生的反应 395

学校中的组织发展 398

OD的运转 399

合作性的校园文化 404

作为组织参与者的学生 405

给教师的建议 407

改善气氛的行动观点 408